目的:探讨CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）教学模式在PICC专科护士培养中的应用效果,补充和完善PICC专科培训方法,为PICC专科护士培训提供新思路新方法。方法:本次研究为类实验研究。对2021年来自新疆维吾尔自治区招收的80名PICC专科护士按照基线可比原则分为对照组（40人）和干预组（40人）,对照组参加第1期培训（2021年3月-5月）采用传统教学模式,教师以PPT形式进行理论知识讲解、教师示范、学员观看;干预组参加第2期培训（2021年6月-8月）采用CDIO教学模式,通过构思、设计、实施、运作四个阶段对PICC专科护士进行培训。在培训之前应用《一般资料调查问卷》对80名PICC专科护士进行基线调查,了解学员情况。采用《PICC专科护士核心能力量表》、《护士自主学习能力量表》、《批判性思维能力量表》、《教学满意度问卷》,分别在两组专科护士开班典礼和结业典礼进行问卷填写,对两组培训前后的培训效果进行比较。采用SPSS25.0对数据进行分析,计量资料服从正态分布用x±s描述、不服从正态分布用中位数和四分位数间距描述;分析采用配对样本t检验、独立样本t检验、c~2检验,P（27）0.05,认为有统计学意义。结果:1.两组PICC专科护士一般资料情况,两组在年龄、性别、职称、职务、医院种类、学历、婚姻状况、医院等级、工作年限、能级、发表学术论文、每年参加学术会议次数比较,两组差异无统计学意义（P（29）0.05）,具有可比性。2.PICC专科护士核心能力:培训干预前两组PICC专科护士在核心能力总分及专业理论知识、专业操作技能、相关能力三个维度得分上均无统计学意义（P（29）0.05）。培训干预后干预组PICC专科护士核心能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P（27）0.05）。对照组PICC专科护士干预前后各维度得分及核心能力总得分高于干预前,差异有统计学意义（P（27）0.05）。干预组PICC专科护士培训干预前与干预后各维度得分及核心能力总得分,差异有统计学意义（P（27）0.05）。3.自主学习能力:培训干预前两组PICC专科护士在自主学习能力总分及各维度得分上均无统计学意义（P（29）0.05）。培训干预后干预组PICC专科护士自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P（27）0.05）。对照组PICC专科护士干预前后各维度得分及自主学习能力总得分比较,差异无统计学意义（P（29）0.05）。干预组PICC专科护士培训干预前与干预后各维度得分及自主学习能力总得分,差异有统计学意义（P（27）0.05）。4.批判性思维能力:培训干预前两组PICC专科护士在批判性思维能力总分及各维度得分上均无统计学意义（P（29）0.05）。培训干预后干预组PICC专科护士批判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P（27）0.05）。对照组PICC专科护士干预前后除寻找真相维度外其余维度得分及批判性思维能力总得分比较,差异有统计学意义（P（27）0.05）。干预组PICC专科护士培训干预前与干预后各维度得分及批判性思维能力总得分,差异有统计学意义（P（27）0.05）。5.教学满意度:干预组PICC专科护士对教学态度、教学水平、教学方法、教学效果满意度均在95%以上,高于对照组,两组PICC专科护士在教学水平、教学方法、教学效果,差异有统计学意义（P（27）0.05）,在教学态度上无统计学意义（P（29）0.05）。6.理论及操作成绩:理论成绩得分:培训一个月后对照组为（76.48±9.38）分、干预组为（82.00±7.51）分;培训两个月后对照组为（83.28±4.05）分、干预组为（86.25±3.53）分,差异均具有统计学意义（P（27）0.05）;操作成绩得分:PICC置管成绩对照组为（91.48±3.72）分、干预组为（93.68±3.25）分,差异有统计学意义（P（27）0.05）,PICC维护成绩对照组为（88.58±6.28）分、干预组为（91.13±4.75）分,差异有统计学意义（P（27）0.05）。结论:CDIO教学模式优于传统教学模式,能够提高学员的核心能力、自主学习能力、批判性思维能力、教学满意度及理论与操作知识的掌握,值得推广。