众所周知,“听”的能力是学生学习英语所需掌握的重要的基本技能之一。在英语听力教学中,对学生听力能力的评估,通常是由教师根据学生的听力测试成绩和平时成绩评定的。这种评估方式由教师单方面实行,学生很难参与其中,忽视了学生在学习中的中心地位。现在,随着自主学习理论的发展,自我评估吸引了越来越多语言学家的关注。根据Boud和Flachikov(1989)的观点,自我评估是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来,尤其是对自身学习成就和成果的判断和评价。同时,一些研究证明自我评估在第二语言教学中起到了重要作用(Oscarson,1989;AlFally,2004;徐锦芬,2010；柴小莉,2011)。到目前为止,与国外丰富的研究成果相比,国内关于自我评估的研究还很少,更不必说关于高职学生听力能力自我评估的研究了。鉴于这种情况,本研究旨在更好地了解高职学生听力能力的自我评估状况。主要讨论以下问题：1、高职学生英语听力自我评估的能力如何?(1)高职学生英语听力自我评估是可信的吗?(2)哪种评估任务最有助于高职学生做出可信的自我评估?2、高职学生的英语听力水平和性别因素影响自我评估吗?(1)听力水平如何影响自我评估的?(2)性别因素如何影响自我评估的?3、高职学生总体上对自我评估持什么样的态度?(1)高职学生认为自我评估在学习中起到什么样的作用?(2)高职学生认为教师在自我评估中应起到什么样的作用?本研究的受试对象为合肥滨湖职业技术学院九十九名工商管理系大二学生。根据他们上学期期末听力成绩,受试对象被分为高、中、低三个听力水平组。本次调查采用问卷、测试和访谈三种形式。调查问卷分为高职学生英语听力自我评估情况调查问卷和高职学生对自我评估在学习中的作用的看法的调查问卷,两个调查问卷分别根据Strong-Krause (2000)和徐锦芬(2007)的问卷形式修订而成。测试试题选自近年来PRETCO-B考试的听力理解部分。为了了解高职学生对教师在自我评估中的作用的看法,12名学生被从高、中、低三个听力水平组中抽取出来参加了访谈,每组被随机抽取了4名学生。本研究的主要发现如下：1、高职学生能做出可信的自我评估,但不同类型的评估任务会有不同的效果。(1)高职学生听力自我评估是可信的。(2)具体的任务更有助于听力自我评估。2、高职学生的英语听力水平和性别因素影响听力自我评估。(1)听力水平越高,听力自我评估能力越强。(2)女生比男生的听力自我评估能力更强。3、高职学生总体上对自我评估持肯定的态度。(1)高职学生普遍认为自我评估有利于英语听力的学习。(2)高职学生普遍认为教师在自我评估中应起到促进作用。本研究能使高职英语教师对听力能力自我评估有进一步的了解,为教师运用自我评估帮助学生培养自主学习的意识和提高听力水平提供指导。虽然本研究存在一定的局限性,但却丰富了自我评估理论的研究成果。此外,本研究对高职高专院校的英语听力教学具有一定的启示。