阅读不仅是儿童认识世界的第一道窗口,还是发展学习能力的重要途径,更是儿童养成持续学习习惯的基础环节。儿童身心健康成长是父母的愿望,更是国家的希冀。在新的时代,关注各学段儿童的阅读能力发展、促进儿童身心健康成长已经达到了国家战略的高度,在世界范围内,这一话题也逐渐成为关注的焦点、讨论的重点。然而,由于遗传基因和生活环境的交叉影响,一些儿童可能会在生长发育的早期就发生阅读困难,这种阅读困难会随着时间的推移发展成阅读障碍（Dyslexia）。阅读障碍导致儿童的阅读能力发展落后于同龄人,会对儿童的学习和生活造成持续性的不良影响。《精神障碍诊断与统计手册（第5版）》指出发展性阅读障碍（Developmental dyslexia）实质上是一种学习困难。患者智力正常,但在识字、理解、拼写方面的能力都存在明显的滞后,且这些表征具有持续性。患发展性阅读障碍的儿童,即使获得了平等的受教育机会,也很难获得与年龄相符的学识与能力的成长,难以精确识字、顺利理解、流畅表达。长此以往,儿童的学习能力发展会受到严重的制约,衍生出更多的心理、行为问题,阻碍儿童的身心健康成长,影响其成年后的学业成就和收入水平。本研究采用智商-阅读差异的方法,通过使用儿童学习障碍量表、儿童阅读障碍量表等测量工具,结合儿童的学习成绩,排除智力缺陷因素,从两所小学共504名学生中筛查发展性阅读障碍儿童,将筛查出的阅读障碍儿童设置为实验组,其余正常儿童设置为对照组,借助SPSS 21.0进行儿童发展性阅读障碍与家庭环境因素的相关性分析。结果发现:（1）504名学龄初期儿童中筛查出发展性阅读障碍儿童17名,阅读障碍检出率为3.37%;其中阅读障碍男生10名,女生7名,男女比例1.5:1。（2）家庭社会经济地位中,“父、母文化程度”和“父母感情状况”3个因素与儿童发展性阅读障碍显著相关。家庭阅读环境各因素中“给孩子讲故事”“经常鼓励孩子阅读”“买孩子喜欢的书”和“儿童是否有固定阅读时间”等指标与儿童发展性阅读障碍发生有关联。（3）家庭环境的各个因素中,父母良好的感情状况是儿童阅读障碍发生的保护因素（OR=0.054,95%CI=0.011-0.274）,经常或有时鼓励孩子阅读课外读物、经常购买孩子喜欢的书籍能有效降低阅读障碍的发病风险（OR=0.045,95%CI=0.004-0.482）;有给孩子讲故事习惯的家庭,阅读障碍发生风险较小（OR=0.033,95%CI=0.003-0.338）。（4）儿童发展性阅读障碍的预防和矫治除了改善家庭阅读环境,还需要学校、图书馆、学界、社会组织、政府的共同努力,全方位弥补家庭环境的不足,削弱由于家庭环境因素不良对儿童阅读能力发展产生的不利影响,共同为儿童营造适宜的阅读生态环境。本研究进一步完善了发展性阅读障碍的筛查框架,为区分儿童不同年龄阶段的阅读障碍提供了证据,证明了学龄初期儿童的患发展性阅读障碍与家庭环境因素的相关性,通过家庭环境的改善和社会各方的共同努力可以降低儿童发生阅读障碍的风险,研究还为早期发展性阅读障碍的防治与矫正提供更有针对性的策略。