构式语法注重形式与意义的结合,强调以概括为基础习得构式,有助于学生对双及物构式的理解与学习,为双及物结构教学提供了新思路。本研究通过实证研究,探讨基于构式语法的教学对高中生英语双及物构式学习产生的影响。本研究根据徐盛桓(2001)对英语双及物构式的分类,将双及物构式分为显性给予意义、隐性给予意义和无给予意义构式进行教学。拟探讨的研究问题包括:1)基于构式语法的英语教学对具有显性给予意义、隐性给予意义和无给予意义的双及物构式学习有什么作用?2)基于构式语法的双及物构式教学对学生学习兴趣有何影响?3)基于构式语法的双及物构式教学对高中生的英语语法学习有怎样的影响?笔者于2019年9月至12月以齐齐哈尔市某县某高中高一两个班的学生为研究对象,将其分为实验班(EG)和控制班(CG),进行为期四个月的教学实验研究。在实验班使用基于构式语法的教学方法对双及物构式进行教学,在控制班使用传统教学方法。采用定性和定量研究相结合的研究方法,实验前后对两个班级均进行了测试。此外,在实验后,实验班完成调查问卷,并选择在后测中表现为不同水平的6名同学进行访谈。研究结果发现:在具有显性给予意义和隐性给予意义的双及物构式学习中,两组习得差异显著(P<0.05),其中显性给予意义双及物构式的差异更明显;在具有无给予意义的双及物构式的学习中,两组无明显差异(P>0.05);基于构式语法的英语双及物构式教学可以提高学生对英语学习的学习兴趣;对高中生的语法学习具有积极的促进作用。本研究对高中英语语法教学具有一定的启示:第一,教师应该注重双及物构式教学中形式和意义的结合;第二,教师应引导学生理解句子的语义特点,使学生更加深入的理解语法结构;第三,教师应培养学生的认知能力,使学生习得双及物构式的拓展意义。当然,本研究也存在一定的局限性,如学生们刚刚学习完双及物构式,在后测中就会直接用所学方法进行解题,对后测结果有一定影响。另外,该研究未考虑到学生的兴趣、年龄和动机等内部因素对双及物构式习得的影响,这些有待在后续的研究中加以改进。