我国教育学意义上的幼儿艺术教育始于19世纪末，至今也只有一百多年的历史。在20世纪90年代以前，幼儿艺术教育总体上发展缓慢，随后才进入一个新的阶段，但总体上依然存在一些问题。理论上，一味求新、割裂幼儿艺术教育的历史联系；操作上，偏执于两个极端：要么只注重幼儿艺术教育的技术性，要么过分陷于艺术教育的人文性，使艺术教育承载过多的道德负荷；另外，作为基础教育的组成部分的幼儿艺术教育在全国范围内的发展很不均衡。这就势必影响我国幼儿艺术教育的总体发展水平和可持续发展。对于我国幼儿艺术教育从整体结构到功能，从教育内容到教育方法存在的问题，如何才能把它们放在一起综合考虑，寻求一个统一的解决方案就成了幼儿艺术教育研究面临的一个新的挑战。生态学作为一门新兴的科学，正逐渐超出它最初的涵义，向其他学科领域包括幼儿艺术教育的领域延伸。生态学主要是研究活的有机体生存条件以及有机体与其赖以生活的环境之间的相互关系，但它所揭示的事物之间的规律对幼儿艺术教育很具有启发性。本文试图运用生态学的理论视野及其方法去研究幼儿艺术教育中存在的生态学关系，分析其环境、结构、功能和生态平衡的问题等。本文力图把幼儿教育作为个体放在更加宏大的教育和社会文化甚至经济政治背景下去研究，理论上为幼儿艺术教育的研究开辟新的领域，提供新的研究思路；实践上，为幼儿艺术教育的可持续发展提供指导和支持，有望为改变目前幼儿艺术教育中存在的一些问题提供新的视角和理论依据。本文共分为五章：第一章，阐述了生态学的发展趋势及其运用于幼儿艺术教育的可能性；第二章，运用生态学的方法，找出幼儿艺术教育的生态环境；第三章，从宏观和微观两个方面分析幼儿艺术教育的生态结构； 第四章，养的生态功能 第五章，平衡问题。探讨幼儿艺术教育中传递艺术信息和发展幼儿艺术素着重论述了幼儿艺术教育生态系统的核心问题即生态