陶行知是我国近代史上伟大的教育家,在他众多的教育思想中,“生活即教育”是其整个教育思想的核心,“生活即教育”理论主要包括三个方面:生活即教育、社会即学校、教学做合一,由此可知教育的内容可以是生活中的方方面面,且理论知识的学习应与实践相结合。陶行知的教育思想并没随他本人的逝去而消失,直到今天仍不断有学者去研究其教育思想,这也从侧面表明了陶行知的教育思想对指导教育教学具有意义。研究陶行知教育思想的学者数不胜数,而研究其美育思想的就少之又少了,研究陶行知的“生活即教育”理论与美术课程资源开发之间的几乎没有,笔者认为该研究具有价值,故选择了这个课题。我国地域辽阔各地的教育概况不一,并不是教材上的内容都符合学生的发展要求,对于美术教育而言也是同理,需要进行美术课程资源开发。经过笔者的调研发现,美术课程资源开发的研究者大都是从地域文化角度出发的,将区域文化用于本地的学校课程中去,这种思路我国的教育家陶行知先生很早就提出过,体现在他的“生活即教育”理论中,而笔者思考的是在该理论下的美术课程资源开发。笔者旨在探讨在“生活即教育”理论下,对美术课程资源开发的启示,并以河南师范大学附属中学为自己的研究对象。在“生活即教育”理论下,首先对于美术教师而言,有利于扩大课程资源开发的视域,不用再愁找不到课程开发的资源;其次,对于学生而言,有利于养成善于观察、敏于发现的生活态度,将缩小学校与生活的界限;最后对于学校而言,学生美术素养的提高也意味着学校教育能力水平的增长。在充分了解学校、学生及学校周边的情况后,笔者发现河南师范大学附属中学有进行美术课程资源开发的必要性,该学期在校时间长教材上的内容少本身就造成了课程资源短缺的问题,而且它们的校本课程内容是一个主题分成了三个课时,但是就其校本课程内容本身的价值而言,分为三个课时没有必要,实属浪费时间,不能满足学生的学习需求。笔者在熟悉了研究对象后,对学生的生活资源中那些可以用来开发美术课程的部分进行了分析,把学生的生活分成了家庭、学校、社会三方面,以可实现性原则为重要依据,各进行了一个实验案例。在笔者自己开发的美术资源课上,学生的活跃程度明显比平常按书本上课时要高,随着学生情绪的高涨,笔者发现学生掌握美术知识的情况也有显著提高,这充分表明了在“生活即教育”理论的指导下,有利于提高学生学习的效率。