知识建构(Knowledge building)是一种以观点为中心的创新教育理论,重视构建民主、平等的交流氛围,旨在通过学生间的知识建构对话不断改进观点,形成对社区有价值的智能产品。大量的文献研究表明,有关知识建构对话的研究多集中在探讨它的定义、特征、策略、组织形式等问题上,而对其内在机制则缺乏理论与实践的深度探讨。本研究立足于内在机制视角,从变化趋势、相互作用两个方面,具体探讨了三个不同层次知识建构对话的转换规律,并在此基础上提出促进对话由表层走向深层的策略。本论文首先采用文献研究法,在甘永成、Herri、Pena-Shaff等人的研究成果基础上,构建了适用于知识建构对话的内容分析体系,并进行信度分析。随后,本研究作者于2013年2月—6月亲自进入南京市白云园小学四年级三个班的教学课堂,通过观察、记录、访谈以及登录知识论坛的方式,重点收集了三个班知识论坛中《动物》主题下的所有内容。最后,采用内容分析法从共享型对话、协商型对话、升华型对话三个层面对所获取的数据进行编码,并运用SPSS软件进行数据处理和统计。研究结果表明：共享型对话整体呈下降趋势,“问答”引起局部波动；该对话与协商型对话之间呈显著负相关关系,“问答”对协商型对话的影响最大。协商型对话整体呈上升趋势,“冲突”引起局部波动；协商型对话与升华型对话之间呈显著正相关关系,其中“辩护”和“共识”对升华型对话影响较大。升华型对话整体呈上升趋势,“综合”、“引用”起主要作用,局部的“评论”、“反思”比例较低；升华型对话与共享型对话之间呈显著负相关关系,其中“综合”和“反思”对共享型对话影响较大。本文进而提出促进知识建构对话由表层走向深层的四点建议：降低浅层次的“问答”频率；引发认知冲突；促进对问题形成共识；培养评论和反思能力,以期帮助一线教师深入认识知识建构对话发展脉络,有效指导学生进行深度交流。