在20世纪中后期,“阿普尔问题”逐渐取代“斯宾塞问题”成为课程研究的本原性问题,即课程研究不是价值中立地回答“什么知识最有价值?”,而是追问“谁的知识最有价值?”课程研究呈现了社会学的转向。在课程社会学的研究视域内,学生评价不只是对学生的学习过程和学习结果进行评定的教育活动,更是对于不同社会阶层的学生象征着差异性意义的社会产品。相关实证研究表明:学生评价活动对社会优势阶层的学生更有利,相比而言,社会弱势阶层的学生为取得良好的评价结果遭遇了更多的文化阻碍。不同社会阶层的学生经过学生评价活动之后取得了不同的学业成就,预示着踏入不同的社会阶层,很大程度上是延续现存的社会阶层结构。在学生评价标准体现的价值观序列中,源于社会优势阶层的价值观享有预设的法定地位,是衡量其它价值观的标尺。学生评价内容的选择更多的是体现社会优势阶层的文化利益,社会弱势阶层的学生的生活经验难以获得较高的价值判断。学生评价工具的运用更贴切社会优势阶层学生的语言规则和行为方式,评价工具本身给社会弱势阶层的学生制造了方法上的障碍。学生评价的主体集中于社会优势阶层,其文化需求得到了优先的满足,社会弱势阶层缺少相应的代言人。学生评价结果的解释最直观地验证了学生评价作为社会产品的阶层差异属性。在对学生评价的系统要素进行全景分析之后,典型活动的分析有力地印证了学生评价活动的社会阶层差异。