研究目的:基本运动技能（Fundamental Motor Skills,FMS）发展水平对儿童青少年的身心健康发展具有重要影响,然而研究显示各国儿童FMS的发展水平普遍较低,传统体育教学模式促进儿童FMS发展的效果不佳。与此同时,国内学生体育乐趣水平偏低,学生喜欢运动但不喜欢体育课的现象较为普遍。目前,国内外关于同时涉及FMS与体育乐趣的干预研究较为缺乏,而生态任务分析正是一种既重视学生动作技能发展,又关注学生情感体验的教学模式。因此,本研究探讨生态任务分析教学对8～9岁儿童FMS与体育乐趣的影响,以期为国内儿童FMS与体育乐趣的教学与干预研究提供一丝新意与启发。研究方法:首先,采用文献资料法对生态任务分析、FMS与体育乐趣等国内外相关文献进行梳理与分析。其次,采用实验法探讨为期7周、累计21课次的生态任务分析与传统体育教学模式对8～9岁儿童FMS与体育乐趣的影响。其中实验组29人,对照组28人;FMS评价采用大肌肉动作发展测试第3版,体育乐趣评价采用体育课乐趣等级量表与身体活动乐趣量表。最后,运用SPSS26.0对实验数据进行统计与分析,采用重复测量方差法,对实验组与对照组的FMS前测、后测与追踪测试（间隔两周）数据进行分析,观察主体内、主体间与时间﹡组别的交互作用;采用配对样本T检验或威尔科克森符号秩检验、独立样本T检验或曼-惠特尼U检验比较实验组与对照组组内、组间的各项FMS水平、增量与体育乐趣的得分差异;采用卡方检验比较受试者FMS掌握情况的组间与组内差异,显著性标准为P＜0.05。研究结果:1)实验组与对照组后测、追踪测试的位移、球类与FMS总得分均显著高于实验前测,实验组追踪测试的球类技能得分显著低于实验后测;两组FMS的基线水平无显著性差异,实验组后测与追踪测试的位移、球类、FMS总得分均显著高于对照组。2)干预结束后,实验组各项FMS得分均显著高于实验前（P＜0.01）,对照组仅跑跳步等7项技能显著优于实验前（P＜0.05）;两组干预前的各项技能（除跑步、侧滑步以外）均不存在显著性差异;干预后,实验组的踢球等7项技能显著优于对照组（P＜0.05）;此外,实验组儿童的踢球、双手击球等5项技能的增量显著高于对照组。3)干预后,实验组各项技能（除侧滑步、双手击球外）掌握情况均显著优于干预前,对照组仅跑跳步与运球两项技能的掌握情况显著优于干预前（P＜0.01）;组间比较中,实验组与对照组基线各项技能（除了跑步）的掌握情况无显著差异;实验后测时,实验组上手投掷等7项技能的掌握情况均显著好于对照组（P＜0.05）,但两组儿童多项技能掌握人数不足60%。4)实验组实验后测的体育课乐趣得分显著高于实验前测（P＜0.01）,对照组前测、后测得分无显著差异;干预后,实验组的体育课乐趣满分率显著高于对照组;两组儿童身体活动乐趣的组内、组间比较均无显著性差异。研究结论:1)生态任务分析与传统体育教学模式均能有效促进8～9岁儿童位移、球类与总体FMS的发展;生态任务分析干预效果优于传统体育教学,且FMS总体干预效果的维持效应较好。2)生态任务分析教学能有效促进儿童各项FMS的发展,提升儿童多种FMS的掌握情况,且干预效果优于传统体育教学。3)生态任务分析教学能有效提升儿童的体育课乐趣水平。