教学是一种特殊环境下的交往活动。在教学交往中,教师运用言语行为向学生传授知识,也会运用非言语行为向学生传递教学信息。课堂非言语行为不仅能帮助教师实现更好的教学效果,同时也有利于培养学生的非言语交际能力。基于初中生身心发展和认知发展的特点,教师利用课堂非言语行为能够更好地帮助学生理解知识。在英语课堂教学中,教师的课堂非言语行为也扮演着十分重要的角色。那么初中英语教师课堂非言语行为的运用现状如何呢?本文通过探究重庆市某中学初中英语教师课堂非言语行为的运用情况,主要解决以下三个问题:(1)初中英语教师对课堂非言语行为的认知状况如何?(2)初中英语教师课堂非言语行为的运用状况如何?(3)学生对教师课堂非言语行为的反馈如何?为解决以上问题,本研究运用问卷调查、访谈和课堂观察并录像的方法收集相关数据,并对数据进行整理、分析和讨论。研究发现如下:(1)初中英语教师对课堂非言语行为的概念、表现形式以及功能等方面的认知不够深入、全面,在教学中运用课堂非言语行为的意识不强。(2)初中英语教师在课堂教学中运用得最多的课堂非言语行为如下:象征性动作、表露性动作、副语言、距离性动作。教师运用这些课堂非言语行为的主要目的如下:支持修饰言语行为、调控组织言语教学、代替言语行为。总体上看,初中英语教师课堂非言语行为的运用状况较好,但也存在以下几点不足:第一,缺乏对英语国家手势的介绍与示范。第二,在副语言的运用中,对语调知识掌握得不牢固。第三,在说明性动作运用中,缺乏灵活运用。第四,存在一些消极和无意义的非言语行为。(3)在初中英语课堂教学中,学生对教师课堂非言语行为的关注度高,且认可它对英语学习、课堂氛围、学习注意力的辅助作用。鉴于以上研究发现,笔者提出了相关的教学建议,希望能对初中英语教师课堂教学非言语行为的运用提供一些参考,以期实现更好的教学效果。