文言文是高中语文的重要组成部分，是对我国传统文化的一种传承。高中文言文教学既是重点也是难点，对学生的学习也是如此。由于这种特殊性质，使其在中学课程中有着不可动摇的地位，而且新课程标准也在不断加大文言文的比重。并且随着教育改革的深入，在素质教育的大环境下，如何让每个学生尽可能地发挥出自己的潜力，在主体教育思想引导下，发挥主观能动性，主动、自觉地参与教育教学的全过程，不仅是新课程理念的要求，也是文言文学习所要达到的目的。新课标对学生文言文学习的要求是：要达到使学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”的目标。新课程理念中要求教学活动尊重学生已有的知识和经验，提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，培养学生的创新精神和实践能力，学生的预习行为既是其有效学习达成学习目标的重要环节，又符合新课程的理念。但在现阶段文言文教学和学习的实际中，预习没有引起学生和教师足够的重视，学生大多没有预习的习惯，教师对预习环节缺乏有效的监控引导，因此学生预习习惯的培养是值得探索和研究的。笔者研读了专家和一线教师关于文言文阅读教学的相关文献，他们大都只注意到预习环节在学生的文言文学习以及教师的文言文阅读教学中，意义重大，必不可少。一些专家、一线教师，也提出了预习的具体策略、方法，但是对预习习惯的培养却研究的较少，也没有对预习习惯的培养做深入的研究。笔者在前人研究的基础上，了解了文言文教学的现状，并结合问卷调查所得的相关数据，分析总结了文言文的教和学的现状，以及学生文言文预习的现状，结合最近发展区的相关理论，提出了一些文言文预习习惯培养的建议。