Schmidt（1990,1993,1994,1995）提出的注意假设理论引起了国内外学者的关注。他提到注意是学习语言的必要条件,但不是充分条件。学习者只有意识到自己的母语和目的语之间的差异,才能有意识地习得目的语。值得注意的是,近几十年来,这个假设已经被研究过,涉及词汇、口语、写作等教学。本文在Krashen输入假设Swain的输出假设和Schmidt的注意假设理论基础上,探究注意在初中英语写作中的作用。本研究的实验对象是90名初中三年级的学生,分为实验班和控制班。两个班采取不同的教学方式,实验班会进行一系列有助于意识提高的课堂练习,如阅读理解、语法改错、翻译等。控制班仅有常规的英语课和三次写作练习。该研究持续六周,实验的工具包括问卷和测试。实验过程分为四个阶段:前测、实验、后测、延时后测。实验的数据结果会利用社会统计软件（SPSS.23）进行分析。本文旨在研究以下两个问题:1.从形态学角度看,“注意”在初中英语写作教学中起着关键作用吗?2.被要求注意词语形态特征的学生是否在写作能力上有所提高?实验结果发现注意在英语写作教学中扮演着重要的角色,在注意理论教学方法下的学生确实比其他学生写作表现的要好,并且延迟后测的结果证明,在两组学生都没有任何教学指导的情况下,一班的学生在最后两周的成绩仍然优于二班的学生。因此基于注意假设的教学是一种非常有效的写作教学方法。它能够帮助同学们在英语写作学习中在词语形态方面提高。同时,参与此次研究的学生认为基于注意假设的写作教学是可以接受的。最后,本文对进一步基于注意假设的教学在写作教学与学习中的研究提出了几点建议。