随着信息技术的发展,知识更新换代的速度日益加快,以知识获取为核心的教学取向已难以适应时代对人才培养提出的要求,如何培育具有核心素养的终身发展者成为教育新的取向。语文教育目标也从传统的“三维目标”转变为“核心素养目标”。语文核心素养强调学生语言建构与运用能力的发展,然而当前的语文教学仍以分立的读说写言语技能训练为主,忽视了语言输入与输出的联结性,不利于学生语言能力的全面发展,因而需要建构“读说写”一体化的教学模式,为语文核心素养的落地提供新路径。本论文围绕如何建构“读说写”一体化教学模式以促进学生语言建构与运用能力的发展为核心主题开展研究。基于项目化学习从理论与实践两个层面对“读说写”一体化教学进行了设计。在理论层面,依据“项目化学习理论”和“ADDIE教学设计模式”建构出了“读说写”一体化教学活动框架,为教学活动的实施开展提供了指导。在实践层面,调查了语文教学现状,发现在当前语文教学中存在“重读写,轻听说”、教师教学观念陈旧以及教学评价方式单一等问题,探究了“读说写”一体化教学的必要性,并运用所建构的教学活动框架进行了实践研究,验证了其教学效果。在研究中主要采用了基于设计的研究方法,依托于八年级上册的语文课程,根据“读说写”一体化教学活动框架设计并开展了“写解说,扬清名”、“秀出我班风”以及“旖旎景色现匠心”三轮教学实践活动,在迭代的教学实践中通过数据分析和课堂观察,对教学框架和实施过程进行总结反思,不断优化改进“读说写”一体化教学活动框架和教学设计。基于理论研究和实践研究,最终得出如下的结论:（1）“读说写”一体化教学以项目化学习的方式整合了语文课程内容,能够使学生在“读说写”的过程中提升语言建构与运用的能力。（2）“读说写”一体化教学活动的实施能够有效改变当前语文教学读说写不平衡的局面。（3）“读说写”一体化教学活动框架能够促进教学反思,改善教学活动的开展效果。（4）项目化学习是“读说写”一体化教学的有效途径。（5）“读说写”一体化教学实践活动能够促进学生语文核心素养的发展。