在外语学习中，听力理解是一项很重要的基本技能，同时也是外语学习者的一个难点。因此,听力理解作为语言学习中的一项基本技能,越来越受到外语教学的重视。近几十年来，语言学家和研究者们做了许多关于影响听力理解的因素以及提高听力理解方法的研究。在众多影响听力理解的因素中,认知因素工作记忆在语言领域中起着重要作用,它是语言理解和加工过程中不可缺少的机制。因此探讨中国学生工作记忆和听力理解之间的关系具有必要性和现实教学意义。此外，在外语教学与研究中,学习者的情感因素正得到越来越多的关注。焦虑作为一种重要的情感变量,对外语学习有重大的影响，尤其是对听力理解的影响重大。焦虑是在听和说的过程中表现得尤为显著的一种心理现象，由焦虑所引发的听力障碍是值得研究的问题。本文研究中国学生工作记忆、焦虑和听力理解能力之间的关系。旨在帮助教师在听力教学过程提高学生工作记忆，减少学生焦虑程度，从而增强学生的听力理解能力。本研究主要是通过测试和调查问卷的方式来研究工作记忆、焦虑和听力理解的关系。问卷被试是来自河北医科大学二年级医学专业的181名学生。本研究的工作记忆测试是根据Daneman and Carpenter’s (1980)的工作记忆测试改编而成。听力测试采用了2008年6月份的大学英语四级听力测试。调查问卷是以Kim’s (1990)关于非英语专业大学生英语听力焦虑问卷为基础，并做了适当的修改。借助社会学统计软件SPSS13.O进行处理，采用描述性统计，相关性分析来分析测试和问卷的数据。本研究结果发现，工作记忆、焦虑和听力理解三者之间有一定联系。工作记忆和焦虑是影响听力理解的重要因素。具体表现为：第一，工作记忆和听力理解成绩成显著正相关。第二，焦虑和听力理解成绩成显著负相关。第三，工作记忆和焦虑作为影响听力理解的两个重要因素，两者成显著负相关。基于上述发现，本研究给今后的外语听力教学提供了一些启示。首先，最重要的就是培养学生的听力理解技能。此外，教师应从认知角度上帮助学生提高工作记忆，从非认知的角度帮助学生减少或抑制听力焦虑，从而使非英语专业学生提高听力理解技能，进而提高听力理解成绩。最后，随着信息化时代的到来，外语教师在听力课堂上应用现代化的语音设备，采取多种教学方法，并融合多种教学方式，从而激发学习者对听力学习的积极性和主动性。