情境教学法是教师通过呈现具有情感色彩的、以形象为主体的具体生动的场景,实现学生情感活动与认识活动紧密结合的教学方法。情境教学法的宗旨是“一切为了儿童的发展”,让儿童在优化的情境中实现兴趣、感受、思维、情感、语言运用的综合发展既是李吉林老师创建情境教育理论体系的初心,也与英语课程标准的要求相契合。当前情境教学法的运用效果参差不齐,许多小学英语教师没有真正落实情境教学法促进儿童综合发展的原则。论文在关注教师创设情境的行为的基础上,注重考察学生在情境中的综合状态,试图全面地分析情境教学法在小学英语教学中应用产生的问题,从教师的角度分析原因、提出对策,促使小学英语教师正确认识与运用情境教学法,推动学生在优质的情境中实现认知活动与情感活动的结合、形成综合语言运用能力。论文采取的研究方法包括课堂观察法、访谈法和文献研究法。论文通过文献研究法梳理了情境教学法的相关文献,确认了情境教学法的理论基础。论文选取了西安市G小学36节应用情境教学法的英语课实施课堂观察,分别从教师的角度和学生的角度考察情境的创设情况和情境的创设效果,分析得出情境教学法在该校英语教学中应用存在的问题有:情境素材缺少生活性与真实性、情境形式精致却浮于表面、情境关系缺少连贯性与递进性、情境过程缺少开放性与包容性、情感活动与认知活动的侧重极端化、重视知识学习忽视知识运用、忽视学生的想象活动与思维活动。论文对西安市G小学全部九位英语教师进行访谈,并结合课堂观察的结果从教师素质的角度分析情境教学法应用于小学英语教学存在问题的原因:首先从小学英语教师的教育理念来说,该校教师对于情境教学法的理念和英语课程的理念有待更新;其次就小学英语教师的知识来说,该校教师关于情境教学法的知识、英语学科专业知识、关于教师自我与学生的知识有待完善;最后就小学英语教师的能力来说,该校教师预设情境的能力、实施情境的能力、评价反思的能力有待提升。针对情境教学法在小学英语教学中应用产生的问题,论文将情境教学法的理论知识、实践操作、评价反思与小学英语教学的客观要求相结合,从教师的现实需求出发提出优化策略:首先通过明晰情境教学法的重要性、性质、作用加强情境教学理论知识培训,其次通过明确创设情境的依据、丰富创设情境的资源、拓展创设情境的途径、协调情境关系、优化情境过程加强情境教学实践操作指导,最后帮助教师建立完善的情境评价机制与长效的情境反思机制。