20世纪30年代,于在春创设并实施“集体习作”写作教学法,在维护和遵循集体写作规则之下,发挥学生个体写作积极性,是一种借助集体力量提升个体写作能力的写作方法。运用“集体习作”法,以学生搜集材料的兴趣为出发点,通过师生共论写作材料的优劣、有效性,共议文章主题,最后商榷和修缮具体内容的写作流程。运用“集体习作”这一相对完善的写作方式,利于学生养成良好的写作习惯,能有效解决写作教学之“写什么”和“怎么写”的核心问题,也讨论了文章“写得怎么样”等问题。研究于在春“集体习作”法的理论建构与实践效果,于写作教学领域的理论建构和实践研究方面都有不容小觑的作用。首先,本着客观真实原则,在追溯于在春“集体习作”法创设的历史和社会条件后,多视角解读“集体习作”理念蕴含的深意。其次,从“集体习作”实验的实施角度着手,极力搜寻四次实验结果,依据搜集材料的有限性,对第三次实验——《凉秋》的实施过程进行了详尽探析,以真实了解“集体习作”实验状况。最后,一分为二地看待“集体习作”法的贡献和局限性。借现代教育技术,补救了“集体习作”的不足,改进了实施步骤,汲取其对写作共同体、过程写作教学法和高中语文学习任务群的有益成分。新时代的语文课程对写作教学有了新要求,明确初中阶段一学期集中锻炼几个写作训练点。面对这样的要求,在网络迅速发展的大环境下,集众人智慧,通过集体合力写作,锻炼和提升写作能力,也是可借鉴的方式之一。