家庭学习环境、家庭社会经济地位和学前教育经历都是影响儿童早期发展的重要环境因素，其中，家庭学习环境作为个体出生后最先接触到的学习环境，对个体早期甚至未来一生的发展都具有重要作用。当然，作为儿童早期成长的微观系统之一，它并不仅仅对个体发展有独立作用，还会与家庭社会经济地位和学前教育经历等其他早期环境因素产生相互作用，共同影响儿童的发展。　　本研究以北京市181名53～67个月的幼儿园中班儿童为研究对象，首先分析家庭学习环境、家庭社会经济地位和学前教育经历对儿童早期语言、数学和社会技能的独立贡献，揭示了三者在儿童早期发展中的重要作用。进而分析家庭学习环境在家庭社会经济地位影响儿童早期发展中的中介作用，并着重考察了家庭学习环境对不同学前教育经历儿童的不同作用。研究结果如下：　　(1)控制个体性别、年龄后，家庭学习环境对儿童早期语言、数学和社会技能的解释率分别为9.2％、4.4％和9.6％。进一步控制个体性别、年龄、家庭社会经济地位和学前教育经历，发现家庭学习环境仍然能显著预测个体早期语言、数学和社会技能的发展，解释率分别为7.4％、3.2％、8.5％，表明家庭学习环境是影响儿童早期发展的重要因素。　　(2)家庭学习环境的不同方面与儿童早期发展不同方面的关系不同。家庭学习活动是儿童早期语言和数学技能最有预测力的变量，丰富生活经验则是儿童早期社会技能的最有预测力变量。　　(3)家庭学习活动在父母受教育水平作用于儿童早期语言技能的过程中发挥了部分中介作用，中介效应占总效应的16.4％。　　(4)家庭学习环境对不同学前教育经历儿童的影响不同。相对于适龄（2.5～3岁）入园儿童，家庭学习活动对入园早（2.5岁以前入园）和入园晚（3岁以后入园）儿童的语言与数学技能的预测作用更大，丰富生活经验对入园晚儿童社会技能的预测作用更大;对于不同在园时间强度儿童，家庭学习活动对在园时间强度高组的儿童语言和数学技能的预测作用大于在园时问强度低组，而丰富生活经验对在园时间强度低组的儿童社会技能的预测作用则高于在园时间强度高组。该结果表明家庭学习环境对较早和较晚入园儿童语言、数学技能的发展，以及较晚入园和在园时间强度低儿童的社会技能发展发挥了补偿作用。