高中信息技术课程是以义务教育阶段的课程为基础，以进一步提高学生信息素养为宗旨的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。与其他学科相比，这门课程不但要求学生对所学知识的掌握还要求学生能把所学知识应用到实际的操作技能上，新课程改革更提出了要在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个层面体现“提升学生信息素养”这一课程总目标的课程要求。这更给信息技术课程评价增加了难度。自从2003年2月《普通高中信息技术新课程标准(实验)》的颁布，并在广东、山东、海南和宁夏四省(区)开始实验新课程，到目前为止已有9个年头了，虽然信息技术教师在实际教学中已具备了新课程改革的理念，但由于信息技术课程的独特性以及应试教育的长期影响，信息技术课程评价还存在一些弊端，即教师重“教”不重“评”，重“评”不重“思”，重“形”不重“法”。因此，如何改进高中信息技术课程评价从而充分发挥评价的激励促进作用是本研究的目的所在。通过调查问卷及访谈进一步了解了目前高中信息技术课程评价存在的问题，并在调查分析基础上结合多元评价法重点完成了以下几方面的研究：第一，本文通过文献研究，对多元评价法的相关理论进行了系统的梳理，并针对高中信息技术课程的知识架构进行归类，将它们划分为知识型课程学习、技能型课程学习、创新作品型课程学习、综合实践型课程学习这四大类型。根据这四大类型各自特点本文提出了构建高中信息技术课程多元评价体系设计思路。该体系实现了由学生本人、教师、学生小组成员、优秀学生代表、专家、计算机组成的评价主体，由学习态度、操作作业、创新作品、综合实践报告、平时测验组成的多维评价内容，以量化评价和质性评价、过程评价和结果评价相结合的多样性评价方法，以及纸质实践报告和计算机作品的评价方式。第二，设计了高中信息技术课程多元评价体系后，在青岛第十五中学高一、高二学生中开展了相应的实践，根据知识型课程、技能型课程、创新作品型课程、综合实践型课程四种不同课型分别采取不同的评价方式。经过实验结果统计分析，大多数学生对多元评价法给予了较高的评价。多元评价法在高中信息技术课程的应用研究的最终目的是提高高中信息技术课程学习评价的科学性，有效地激发学生学习兴趣，培养自主学习和自我评价能力，进而促进学生信息素养的提高。