早在上世纪90年代,就有研究者提及教师应当成为教学领导者。进入21世纪后,对教师的角色提出了新的要求,赋予了教师新的责任,即是要让教师像领导者一样教学。由此,教师进行教学领导是顺应国际国内教学改革的必然要求。当前,我国关于中小学教师教学领导力的研究仍较少,对中小学教师教学领导力的概念也未形成较为统一的认识。以往研究也表明当前教师教学领导力情况虽整体上处于中等偏上水平,但仍然存在不少问题,比如教学领导意识薄弱、对学生的需要关注过少等问题。而评价能够帮助教师更好地了解自身教学领导力发展情况,“以评促改”、“以评促发展”。基于此,本研究通过梳理以往教学领导力相关文献,并对一线中小学教师进行访谈,厘清中小学教师教学领导力的内涵。而后以领导理论、教学领导力框架、相关政策文件及以往相关研究为参考依据,通过专家咨询法和层次分析法确立最终的中小学教师教学领导力评价指标以及各指标的权重。最后通过设计的调查问卷对中小学教师教学领导力进行实然考察,明晰当前中小学教师教学领导力现状,验证指标体系的可行性。就具体而言,本研究包括以下内容:第一部分为绪论,主要论述了问题提出、研究意义以及研究问题等。而后通过对国内外以往教学领导力相关文献的梳理、评述,聚焦研究问题,明确本研究的理论基础和研究设计。第二分部则是对中小学教师教学领导力的内涵、特征和价值进行了阐述。研究主要运用文献研究法和半结构化访谈对中小学教师教学领导力的内涵进行界定,并指出其具有实践指向性、生成发展性和个体缄默性的特征,对于推动学校教学改进、激励学生自主学习和促进教师自身专业发展具有重要价值意义。第三部分是对中小学教师教学领导力评价指标的理论探索。研究在对领导理论、教学领导力框架、澳大利亚《国家教师专业标准》、我国中小学教师专业标准及以往相关研究分析的基础上,初步建构了4个一级指标、9个二级指标、22个三级指标的指标体系。第四部分是对建构的中小学教师教学领导力评价指标体系进行修正。研究通过专家咨询法,运用SPSS、EXCEL统计软件对收集的数据进行整理分析,并依据界值法对指标进行筛选,而后根据专家意见对指标进行进一步的修正和完善,最终确立了包括4个一级指标、9个二级指标、21个三级指标的中小学教师教学领导力评价指标体系。第五部分是确立中小学教师教学领导力指标的权重。研究设计了中小学教师教学领导力指标权重咨询问卷,向专家发放,并通过R软件运用层次分析法对收集的数据进行分析,最终确定了一、二级指标的权重。其中一级指标的权重分别为:教学领导认知力（0.282）、学习目标规划力（0.196）、教学活动引导力（0.289）和教学领导评价力（0.233）。第六部主要是通过自编问卷对一线中小学教师进行调查,明晰中小学教师教学领导力水平,验证指标体系的可行性。研究根据建构的中小学教师教学领导力指标体系,编制了调查问卷,向一线中小学教师进行问卷发放。并运用SPSS统计软件对收集的数据进行分析,发现问卷的克隆巴赫α系数为0.959,大于0.8,具有良好的信度,并具有良好的结构效度。数据分析结果显示中小学教师教学领导力水平整体较好,但在学习目标规划力维度得分相对较低。最后,本研究从转变教师教学领导理念、建构学习共同体、加强教学领导讲座培训等方面提出对策建议。