概要写作是高中英语写作的重要组成部分,是阅读与写作的结合。它不仅在日常生活中发挥着重要的交际功能,而且在学术活动中占据重要地位,是学术报告和论文写作的重要环节。一份质量高的概要写作既需要写作者具备丰富的概要写作知识,也要求写作者能灵活使用学习策略。认知策略作为学习策略的重要一环,有利于提高高中英语概要写作的效率和质量。因此,研究高中英语概要写作任务中认知策略的使用情况具有一定的理论和实践价值。本研究主要回答两个研究问题:（1）高一学生和高三学生使用认知策略的情况如何?（2）在概要写作中英语写作成功者与英语写作不成功者使用认知策略的态度、偏好和具体应用如何?为了解决这两个研究问题,本研究以输出输入理论和信息加工学习理论为基础,采取访谈、问卷、观察的研究方法。研究的对象是聊城市某中职学校高一四班和高三一班的学生,采取绝对评价和相对评价两种方法从这两个年级中各选择一名写作成功学生和一名写作不成功学生。通过对这两个班级和这四名学生的调查研究,研究得到以下结论:（1）两个班认知策略的总体使用情况一般,总体使用频率不高,但是两个班学生认知策略的使用范围较广。（2）两个班学生在组织策略、精加工策略、复述策略的使用上差别不大,但是在认知策略子策略具体学习行为表现上存在差异。（3）两个班的英语写作成功者和英语写作不成功者都对在概要写作过程中使用认知策略持肯定态度,都认为认知策略一定程度上可以提升自己的概要写作水平。（4）英语写作成功者与英语写作不成功者在概要写作中使用认知策略的偏好、熟悉程度、频率、表现上存在差异。（5）不同年级的英语写作成功者或不同年级的英语写作不成功者在概要写作中使用认知策略差异较小。针对研究得出的结论,研究建议教育工作者应该将认知策略融入概要写作课堂中,给予学生更多使用认知策略的机会,平衡学生与教师之间的关系。