近年来，初中生的学习倦怠问题越来越引起人们重视。教师作为学生学业生涯的重要参与个体，其行为不可避免地会对学生产生影响。在学生与教师的交互过程中，对于不同的学生，教师的行为难免会产生一定差异。而教师行为的这种差异一旦被学生消极感知，很有可能会影响学生对教师的态度，甚至影响学生的学习积极性和学习倦怠水平。本研究欲针对这点进行深入探讨，并考察学生自尊及归因方式在其中的作用。
　　本研究主要包含两部分。研究一采用单类内隐联想测验的方法测查了54名初中生对教师差别行为的内隐态度，其中高倦怠和低倦怠的学生各27名。同时，研究一采用2（倦怠程度：高，低）×2（是否班干：是，否）的被试间实验设计，来探究不同被试的内隐态度差异，其中倦怠程度和是否为班干身份为自变量，内隐效应D分数为因变量。结果表明，高低不同倦怠程度的学生对教师差别行为均存在显著的消极内隐态度。在低倦怠的学生中，班干部对教师差别行为的消极内隐态度要明显弱于非班干部；在高倦怠的学生中，两者差异不明显。
　　研究二使用心理测量法，分别采用教师差别行为量表、中学生学习倦怠量表、自尊量表和学业成就归因方式量表对初一到初三共359名初中生进行测查，以探讨教师差别行为与初中生学习倦怠的关系，并考察初中生自尊和归因方式在其中的作用。使用统计软件SPSS23进行数据分析和处理，通过差异检验、相关分析、中介效应检验及有调节的中介效应检验等步骤最终得到如下结论：1．在个体层面，教师差别行为的机会特权、情感支持均与学生学习倦怠显著负相关；在班级层面，学生学习倦怠与其感知到的机会特权差别、情感支持差别均显著正相关。此外，学生学习倦怠与学生自尊显著负相关，与学生成功努力的归因方式显著负相关，与学生失败能力的归因方式显著正相关。2．教师给予学生的机会特权和情感支持均会影响学生的学习倦怠，自尊在其中起到了部分中介作用。3．在机会特权维度，学生的成功努力归因方式调节了以自尊为中介的中介模型的前半路径，当感受到教师给予的机会特权时，倾向于把成功归因于努力程度的学生自尊程度较高且更稳定，他们相对更不容易产生学习倦怠。4．在情感支持维度，学生的失败能力归因方式调节了以自尊为中介的中介模型的前半路径。当感受到教师给予的情感支持时，倾向于将自己的学业失败归因于个人能力问题的学生自尊程度较低且更不稳定，他们相对更易产生学习倦怠。
　　综合以上研究，本研究发现学生确实对教师差别行为存在消极的内隐态度，教师差别行为一定程度上也会影响学生自尊进而影响学生的学习倦怠。在以后的教学实践中，教师应注意方式方法，努力发挥教师期望的有利因素，避免教师期望的不利因素。同时，学生也应树立积极乐观的学习心态、合理归因、积极沟通，从而更好促进自身学业进步以及身心的健康发展。