近年来,随着数学教育改革的不断推进,数学学习作为一种独特的认知活动,逐渐引起了心理学界特别是认知心理学家们的重点关注,而以往研究发现,藏族群体的数学教育作为我国数学教育的一个重要组成部分,正面临着特殊的发展难题。数学学习的实质是新的数学认知结构不断形成的过程,由于藏族独特的文化、信仰、地理环境等因素的差异,认知发展状况作为影响数学学习的核心因素,也具有浓厚的民族色彩。民族教育背景不同,学生的认知发展水平也不同。那么,在独特文化背景下成长的藏族学生,其认知状况具有怎样的特征,会如何影响数学学习?这是本研究关注的重点。研究发现,影响学生学业成就的因素可划分为认知因素与情感-社会因素两大类。认知因素主要包括认知结构、认知发展准备与智慧能力,而中学阶段正是学生认知发展的关键期,个体的认知发展状况会对其数学能力的发展产生重要影响。认知风格是个体在信息加工过程中所显示出来的独特且稳定的认知特点,也是一个人在感知、记忆与思维过程中所特有的稳定方式在认知活动中的体现。并且,认知风格对中学生的学业成就有显著影响,场独立型学生的学业成就显著高于场依存型学生。在各种认知活动中,元认知发挥着重要的监控与调节功能。数学元认知能力是指学生认识和控制数学认知活动的能力,包括与数学有关的元认知知识、元认知体验和元认知监控。数学元认知能力既具备元认知的特征,同时也具有数学学科特殊的属性。相关研究表明,藏族高中生的数学元认知水平与数学成绩呈显著正相关关系,可见,数学元认知能力会显著影响藏族学生的数学学习。与元认知相似,学习策略也是个体学会学习的核心心理机制,它是指学生在学习过程中,学会如何学习、如何记忆、如何进行才能形成更多学习的反审性思维和分析思维,是个体思维能力和认知水平的外在体现。可以说,任何学科的学习都离不开学习策略的有效运用,学习策略的运用水平会显著影响学生的学业成就。本研究将从认知视角出发,采用问卷调查和半结构化访谈相结合的方法,选取藏族高中生为研究对象,系统考察藏族高中生的认知风格、数学元认知能力和学习策略的现状,以及与数学学业成就之间的关系,并进一步探寻改善藏族高中生数学学习现状的突破口。研究选取河北省某民族学院藏族高中生共325人,采用《镶嵌图形测验》、《数学问题解决中的元认知问卷量表》、《中学生数学学习策略量表》,同时统计学生的数学成绩对数学学业成就展开研究,并结合半结构化访谈的方式探究认知风格、数学元认知能力、学习策略影响数学学业成就的作用机制。研究结果显示:(1)藏族高中生的认知风格总体倾向于场独立型,性别差异显著;数学元认识能力水平总体偏低,年级、性别和独生与否差异显著;学习策略运用水平总体较高,年级和性别差异显著;藏族高中生的认知风格、数学元认知能力、学习策略在不同数学学业成就上均存在显著差异。(2)藏族高中生的认知风格、数学元认知能力、学习策略与数学学业成就两两之间均显著正相关。(3)认知风格、数学元认知能力、学习策略都能直接预测藏族高中生的数学学业成就,认知风格对数学元认知能力、学习策略有显著预测作用,数学元认知能力对学习策略也存在显著预测作用。(4)数学元认知能力、学习策略在认知风格对数学学业成就的影响中起链式中介作用;认知风格既能直接影响数学学业成就,也可以通过数学元认知能力影响数学学业成就。