高中数学学习方式的研究一直是数学教育的重要方面。经过多位研究者的研究和一线老师的实践,我们在探索数学高效学习方式的道路上已经收获了诸多的成果。但是,不可否认的是,在数学学习过程中,“死记硬背”、“题海战术”、“就题论题”、“掐头去尾烧中断”等传统低效的学习方式普遍存在,这极大地影响了师生教学数学的热情和信心。针对这一现状,本文在高中数学新课程的背景下,以建构主义学习理论为基础,结合高中生的心理特征和数学学科的特点,以实验研究结果为依据,力求提出一套契合高中生认知能力和数学学习规律的学习模式。这套学习模式,将数学课前准备、课堂表现、课后巩固提高视为一个整体,通过对新型学习方式的探索,改变数学学习中死记硬背、机械训练的现状,充分发挥和锻炼学生的主体意识、探索创新精神和问题解决能力,促进学生的全面发展。本文在第一章中首先简述了高中数学传统教学的弊端。目前,高中数学采用的教学模式是“传递式”教学模式,这一模式只能产生被动式的接受学习,无法培养学生更多的能力,不能适应新时代的要求。新的学习方式需要新的理论做基础,建构学习以其明显的优势引起了教育界的关注,为数学教学注入了新鲜的血液。接下来阐述了国内外基于建构主义理论的教学研究现状,肯定了前人的研究成果,同时,阐明了本文的研究目的及创新之处。第二章系统地阐述了建构主义学习理论,其核心思想是:数学学习不应该是被动地接受,而应该是以学生已有的知识经验为基础进行的主动建构。建构观下的教学模式主要有观念转变教学、抛锚式教学、支架式教学、随机进入教学等。本文在第三章以问卷调查的形式对高中生的数学学习情况进行了调查研究,结果如下:(1)学生学习数学的兴趣、态度、信心、方法与学生的问题解决能力呈现出明显的关联性;(2)学生解决问题的能力有待改善和提高。在此基础上,本文提出了提高高中生问题解决能力的四种策略:(1)攻心为上,树立学习数学的信心;(2)激发学习数学的兴趣;(3)以自学和预习为抓手,注重数学学习方法的指导;(4)提升学生数学元认知能力。在第四章中,本文以建构主义学习理论为理论基础,针对高中生的数学学习现状,提出了高中数学课“自学探究-信息反馈-课堂交流-回顾提高”的学习模式,并以“函数的奇偶性”为例进行了具体的案例设计。为了验证建构主义学习模式的有效性,本文在第五章开展了实验研究。具体做法如下:在高一年级随机选取两个平行班,一个班为实验班,采用本文提倡的学习模式,另一个班级为对照班,采用传统的教学模式。经过一个学期的实验,通过前测和后测结果可以看出,原本水平相同的两个班级已经呈现出了明显的差别,实验班在各个方面的得分都明显高于对照班。这一实验结果说明,本文提倡的“自学探究-信息反馈-课堂交流-回顾提高”的学习模式具有以下显著优势:(1)能够促进学生由“学会”到“会学”的学习方式的转变;(2)能够促进学生的主动建构知识的意识的提高及自主学习能力的提升;(3)能够促进学生的学业考试成绩的提高和问题解决等数学能力的培养。