2001年,中国在全日制义务教育和高中阶段开展了课程改革,2003年修改了高中阶段的课程标准。课程改革的一个重要价值取向是鼓励教师增强课程意识,树立自己的课程观。本文以HZ中学Celester老师为研究对象,解答以下两个问题,这两个问题也是本篇论文的研究问题。　　 (1)在新国家课程的背景下Celester的课程意识是什么?　　 (2)Celester在教学过程中怎样培养她的课程意识?　　 首先,本论文在简述了技术科学观,非技术非科学观和隐形课程三种课程观的基础上,阐释了教师课程意识的四个方面,课程目标和设计意识、课程参与和重构意识、课程研究和创新意识、课程实施和评价意识。其次,在本论文中阐述了教师的课程角色,即课程传递者,课程开发者和课程创造者,并提出了“教师即课程”的观点。再次,论文论述了课程和知识的关系,主要采用格让底(Grundy)的课程理论,提出知识形成性兴趣包括技术兴趣、实践兴趣和自在兴趣,并论述教师的实践知识,说明教师的知识观也应和课程意识一样具有生成性和实践性。然后通过个案研究法、分析一个真实的教学设计,访谈、课堂观察等研究方法探讨在新国家课程背景下一名高中英语教师Celester的课程意识,包括教学材料的调整,课程角色的变化和课程意识的培养。教学材料的调整包括词汇的改变、材料的删减和增加。课程角色即教师从课程传递者、课程开发者到课程创造者的变化。Celester就课程意识的培养提出了树立正确的课程观,提高课程实践反思能力,改革教育类课程的教学,重建学校课程制度等具体途径。为了新国家课程的成功实施及教师课程意识的培养,论文给政策层、教师、学生提出了相关的建议,最后论文就全文做了总结。　　 本研究通过高中英语教师课程意识这一视角来解读新课程改革,以期对我国高中英语教学、外语教师专业发展提供一种新思路。