数学的学科特性使其有较强结构性和逻辑性。因此,在数学学习当中,充分阅读数学教科书、理解教师的教学用语、完成数学问题及评估都是必不可少的,这都要求学生必须发展对数学学术语言的理解,其中数学词汇是构成数学语言的重要方面,对数学词汇的理解和使用不仅会影响学生数学学习,而且也会阻碍教师与学生之间的数学交流。有研究表明,数学词汇与数学成绩有显著相关,数学困难的学生可能在阅读和言语理解方面存在困难,进而影响对数学词汇的理解。因此对数学困难学生的数学词汇理解特点进行研究,提高数学困难学生的数学理解能力是十分必要的。目前,关于数学困难学生数学词汇理解是否存在不足还尚不清晰,有待进一步验证。纵观以往的关于数学词汇的文献研究大都集中在普通学生群体,对于数学困难群体在数学词汇方面的研究较少,且都为国外研究。基于此,本研究从不同维度、不同水平探讨数学困难学生的数学词汇理解特点,为我国数学困难学生的数学学习提供理论支持和实证依据,并以此为基础为数学困难亚型学生提供有效的数学词汇干预方法,提高数学词汇理解能力。本研究选取小学四年级不同亚型数学困难的学生为研究对象,研究一主要探讨不同亚型数学困难学生数学词汇的理解特点及其现状;在研究一的基础上,研究二为混合型数学困难学生数学词汇的干预研究,通过跨被试多基线实验设计,探究直接教学与图形组织器相结合的方法对混合型数困生学习数学词汇是否有效。本研究得到以下结论:1.不同亚型数困生的数学词汇成绩整体上存在显著差异,混合型数困生的数学词汇成绩显著低于单纯型数困生和普通学生的数学词汇成绩,单纯型数困生的数学词汇成绩显著低于普通学生。2.在不同维度的数学词汇上,混合型数困生在几何、测量、数字运算的三个维度上的成绩都显著低于单纯型数困生和普通学生,单纯型数困生在三个维度上显著低于普通学生;在不同水平的数学词汇上,混合型数困生在回忆、理解、应用的三个水平上的成绩都显著低于单纯型数困生和普通学生,单纯型数困生在三个水平上的得分显著低于普通学生。3.直接教学与图形组织器（Frayer模型）相结合的方法能够有效提升混合型数学困难学生的数学词汇理解能力。