英语课堂展示作为大学英语教学中常用的一种教学手段,旨在有效提高学生的口语交际能力及学习英语的兴趣。但是随着课堂展示活动的广泛应用,许多学者发现多方面因素影响了大学英语课堂展示的有效性,其中包括评价方式是一个重要因素。已有研究表明课堂展示的有效性与评价方式密切相关,但目前大学英语教学中普遍采用传统单一的评价方式例如教师评价或同伴评价,无法有效调动学生的积极性和自主学习能力,导致大学生英语课堂展示效果不尽人意。师生合作评价（TSCA）作为一种新型的教学评价方式,旨在解决传统评价效率低、效果差问题,并使学生学习的自主性和积极性得到充分发挥,为教师提供了具体操作原则和实施步骤。然而当前研究中,师生合作评价主要应用于英语写作领域,很少应用于英语课堂展示中。鉴于课堂展示问题多而难以通过实验进行一次性解决,本研究拟在大学英语课堂展示活动中运用师生合作评价,采用行动研究法,通过发现、确认问题—制定、实施改进方案、观察、评估反思—发现、提出、解决新问题的螺旋上升式研究路径,以期提高大学英语课堂展示的有效性。本研究以山东师范大学本科非英语专业2019级大学英语高级组两个班级（共152名学生）为研究对象,在12次课堂展示活动中运用师生合作评价,根据前后三次确认的问题制定并实施三轮行动方案。通过对课堂观察、访谈及反思日志收集的数据进行编码后分析,旨在回答三个研究问题:（1）师生合作评价之后,大学英语课堂展示逻辑方面的有效性如何?(2师生合作评价之后,信息可靠性方面的有效性如何?（3）师生合作评价之后,展示者与观众互动方面的有效性如何?通过数据分析,得出以下研究发现:（1）师生合作评价能够有效提高大学英语课堂展示的逻辑性。在第一轮以课堂展示的逻辑性为评价焦点的师生合作评价之后,学生们逐渐意识到课堂展示内容与主题间的逻辑性以及内容各部分之间内在联系的重要性,演示文稿结构更加合理;并通过有意识地学习演讲视频,总结归纳衔接性词句,并运用到课堂展示中提高其连贯性及逻辑性。（2）师生合作评价能够有效提高大学英语课堂展示信息的可靠性。在第二轮以信息的可靠性性为评价焦点的师生合作评价之后,学生准备课堂展示材料时不再倾向于搜索并自行翻译中文资料,而是学会通过官方网站查找英语原版资料来提高英文信息的可靠性、地道性和权威性,从而提高展示内容的可信度。同时学生们开始执行定期阅读英文原版资料或资讯的学习计划,不断提高英文表达的地道性。（3）师生合作评价能够有效提高展示者与观众的互动。在第三轮以课堂互动为评价焦点的师生合作评价之后,学生在课堂展示的提问环节,能够基于展示内容提出恰当的问题,更好地调动观众的参与热情;在评价环节,展示者能够针对评价者的评价,做出相应的反馈,并进一步阐述自己的观点,实现与观众的有效互动。最后,基于以上研究结果,作者提出了相应的教学启示,并指出了本研究的局限性以及对未来研究的相关建议。