“学习拖延”是指明知道拖延会造成不良后果仍进行不必要的拖延,导致没能在预期内完成必须或应该完成的学习任务,同时伴有不良情绪产生的行为。初中生的学习拖延表现尤为明显,且会给初中生的身心发展带来不利的影响,是班主任在班级管理中需要解决的重要问题之一。本研究在充分研读以往文献的基础上,以郑素瑾2009年编制的《中学生学习拖延问卷》为测量工具,选取W市X中学的562名寄宿制初中生为研究对象进行施测,发现寄宿制初中生整体学习拖延情况尚佳,但离散程度较大,数据呈现两极分化分布。寄宿制初中生在学习拖延总分和四个维度上都表现出性别差异显著,且女生表现好于男生;表现出年级差异,九年级表现好于七年级,七年级表现好于八年级,但只有在计划缺乏维度上差异显著;表现出班干部和非班干部上的差异显著,且班干部表现好于非班干部;表现出独生子女和非独生子女上的差异显著,且非独生子女表现好于独生子女。同时选取问卷中学习拖延得分为最高分85分的13位学习拖延严重学生进行深入研究。使用马利娟2012年编制的《农村初中生学习拖延原因问卷》进一步探索寄宿制初中生学习拖延的影响因素,筛选出人格特征、认知因素、时间因素、任务喜好、学业情绪、自我效能感、学习动机、任务难度、班级环境、师生关系和学科兴趣共11个影响因素。针对以上统计分析结果,将10个参与调查的班级分为实验组5个班和对照组5个班,面向实验组实施不同的班级管理策略研究,对照组不进行任何处理。两个半月后,对两组学生进行后测,发现实验组学生的学习拖延得到了显著改善,和对照组相比差异显著。由此我们推断,所实施的班级管理策略可以有效改善寄宿制初中生学习拖延问题。同时,在班级策略探索中关注13个学习拖延严重学生的研究,做好相关记录和后测对比,深入探讨他们在学习拖延方面的改善情况。后测之后,继续持续观察、记录一个月学习拖延情况,作为后效检验,改善效果持续保持良好。