在教师专业成长中,知识始终处于核心地位。20世纪80年代以来,教师的实践性知识作为一种独特的知识形式,成为教师认识自我和提高教学水平的有力支撑。由于缺乏教学经验,职前教师的实践性知识的发展面临困难。而实习作为教师教育课程的重要组成部分,对促进职前教师的实践性知识发展的重要性不言而喻。随着对教师学习环境的不断深入研究,“共同体”(Community)这个概念进入教育学者们的视野,教师专业学习共同体自提出以来因其倡导的合作学习受到广泛关注。对于刚进入真实教学环境的职前教师,专业学习共同体中的合作学习和成长对实践性知识的获得具有重要意义。因此,本文旨探讨教育实习情境下职前英语教师在专业学习共同体构建过程中的实践性知识发展情况。本文以半结构化访谈,田野观察和文本收集作为数据收集的方法,采用质化的个案研究的方式,以华中地区某一师范院校的五名英语教育硕士为研究对象,以这五名职前英语教师实习期间所在的专业学习共同体为研究背景,对以下两个研究问题进行探讨:1)教育实习中,职前英语教师的专业学习共同体是如何建构的?2)教育实习期间,职前英语教师是如何在专业学习共同体的建构中发展实践性知识的?研究发现,职前英语教师专业学共同体的形成主要包括打破隔阂,构建合作结构和文化,以及组织常规化互动活动三个阶段。在专业学习共同体的背景下,职前英语教师的实践性知识在关于自我的知识,关于英语教学的知识,关于学生的知识和关于教育情境的知识这四个方面有不同程度的发展。职前英语教师在专业学习共同体中通过“实践”和“共享”来构建实践性知识,并且专业学习共同体中的共享的愿景和目标,反思对话和支持性条件这三个特征,对职前英语教师实践性知识的发展影响显著。