学生参与是课堂教学的关键,积极主动的课堂参与是高中生有效学习英语的必要条件。高中生英语课堂参与方面的文献很少，尤其是从学生角度来研究他们的行为参与，认知参与，及情感参与的文献更少。本研究旨在调查高中生的课堂参与现状，以便对他们的课堂学习环境有更深入的了解。本研究选择南昌某高中高一两个班和高二两个班的学生为调查的对象，从学生的行为参与、认知参与和情感参与三方面，通过以下三个问题展开。1）当前高中英语课堂教学中，学生的课堂参与情况如何？2）在高中英语课堂教学中，学生的行为参与、认知参与和情感参与之间是否存在相关性？3）在高中英语课堂教学过程中，性别和年级的不同是否会在学生参与方面表现出差异？论文采用了三种调查方法，包括对学生的问卷调查、课堂观察和访谈等。本次调查采用的是孔启平（2003）设计的问卷，作者针对论文的需要对其调查问卷进行了修改。该问卷的内容包括学生课堂参与的三个部分：行为参与，认知参与和情感参与。该问卷的信度和效度都达到可接受水平,其Cronbach alpha和KMO值分别为.718和.845。课堂观察和访谈所得数据为问卷数据提供三角验证。研究表明：目前高中生在英语课堂教学中的参与度比较高，他们在行为参与(M=2.5658)，认知参与(M=2.8073)和情感参与(M=2.8028)等方面都比较积极。学生的行为参与与认知参与有显著相关(r=.397, p=.000)，行为参与与情感参与没有达到显著相关(r=.088, p=.241)，认知参与与情感参与有显著的相关性(r=.364,p=.000)。学生的性别差异在情感参与的乐趣感和成就感(p=.003; p=.001)这两方面比较明显，女生比男生在课堂学习中更能感受到乐趣和成就。学生的年级差异在行为参与的专心听课和钻研习题(p=.009; p=.000)，认知参与的深层次策略(p=.004)以及情感参与（乐趣感和厌倦感）(p=.008; p=.003)等方面比较明显。与高二年级相比，高一年级在专心听课和钻研习题方面表现的更好。高一的学生更会在学习中运用深层次策略。高一的学生对英语更有兴趣，而且在学习中更不会有厌倦感。针对上述的结果，在以后的教学中，教师应该设计弹性化的课程内容，降低学生参与的难度；培养学生的学习策略，让学生学会参与；积极的创造良好的课堂参与氛围来消除学生的参与焦虑，畏难情绪。另外，教师应提供更多让学生在课堂互动的机会，真正做到让学生积极参与课堂的学习。