随着中国加入世贸组织、2008年北京奥运会的召开、2010年上海世博会的举行,中国和世界的双向沟通日益增加,大学生运用英语写作来表达自己观点和感受的机会和渠道也日益增多。有学者指出,英语写作技巧和能力将成为判断二十一世纪人才素质的一条不可或缺的重要标准。因此,写作教学应该引起重视。然而,由于写作学习耗时较长并且进步比较慢,学校和教师对于英语写作重视程度不足,英语写作教学不够系统且缺乏充分的写作训练,在写作教学过程中一般只重技巧和秘诀,学生的写作训练一般仅限于各种考试中的作文部分。由于课时等条件的限制,老师的反馈和评改基本上仅限于修改学生的拼写和语法错误。学生们往往考试前一般都通过背诵模板和范文的方法来突击,因此,学生写出的作文千篇一律,缺乏思想性和创造性。在这种英语写作学习背景之下,本文采用的社会文化理论范式可以把我们从认知技巧和策略的狭隘视野中解放出来,突出强调社会互动和学习情境综合因素对于心理语言学习过程所起到的决定性和建构性作用,对大学生英语写作教学有一定的理论价值和现实意义。本研究是基于前苏联心理学家维果茨基提出的社会文化理论之上进行的。维果茨基认为,意识的社会维度,无论在时间上和事实上都是根本的、第一性的,而意识的个人维度是派生的、第二性的。人类并不是直接受到刺激-反应的控制,而是依赖工具(也称物理工具)和符号(也称心理工具,主要指语言)来调节我们与他人和自我的关系。中介是指人类在即将到来的刺激和他们的反应之间建立起来的间接联系。它既是社会文化理论的核心构念和思想,又是理解社会文化理论的关键。中介通过两种途径来实现：工具和符号。人们通过工具控制和调节外在行为,通过语言符号调节内在意识。工具和符号都是都与特定文化相关,又称文化制品。人类通过语言和符号,在人类和世界之间建立一种间接的中介的关系。社会文化理论的核心思想,即人的高级心理智能是通过中介实现的。语言学习属于高级心理智能的范畴。社会互动和心理语言过程并不是彼此独立的,社会互动和文化制品在很大程度上决定了我们如何调节自己的心理过程。具体而言,二语写作习得过程,就是学习者运用工具和语言在社会互动中学习写作的过程。最近二三十年,二语习得的理论范式呈现出由传统的认知模式向社会文化模式转化的趋势。社会文化理论被越来越多地运用到二语习得的研究领域,讨论社会互动和语言发展的关系问题。社会文化学派认为,人脑的先天能力要被“重组”为特定的人类意识形式,才使得我们能够有意地、自发地控制我们的记忆、计划、思维、和学习。这种重组过程必须通过使用具体的制品、并与具体的个人进行互动得以实现。语言不是任意的,而是历史的文化的产品,是人类认知和社会关系发展的最重要的符号工具。学界对于写作和写作策略的研究由来已久。占据主导地位的传统的认知心理学派认为,写作是一种生成性的、非线性的、探索性的过程。写作过程中,写作者试图运用诸如翻译、计划、回顾、监测、组织、目标确立、评估以及修改等认知策略,并通过意义来表达他们的思想。近年来,一些写作研究开始从社会文化理论视角来研究写作策略,探寻中介、写作情境等社会、文化因素在英语写作学习过程中的重要地位和作用。本研究从社会文化理论的角度,回顾了国内外关于写作策略的理论和实证研究,以社会文化理论为理论基础,以其核心构念“中介”为核心,以“二语学习中介过程”研究的三大分类(Lantolf,2000)并从社会文化视角对英专学生写作策略分类研究(Lei,2008),来分析1)学生课后独立写作过程中写作策略的运用情况；2)课堂教学情境对于写作学习有什么的影响。写作选修课采用过程方法,进行写作教学,侧重写作过程和写作训练,辅以写作技巧和方法。本研究采用描述和定性研究的方法,通过访谈、过程日志和刺激回想法收集数据。笔者对一过程写作课进行了跟踪研究,观察和分析教师的教学方法、教学过程、学生的反应等等环节。三名非英语专业的大学生为本研究的研究对象。访谈为半结构式,主要是为了了解学生以前和现在的学习经历,过程日志是关于学生在写作前、写作过程中和写作后的相关行为。刺激回想法主要是想探究学生写作细节背后的社会心理过程。本研究的数据包括一次课后写作作业,写作前、写作后学生写下的过程日志,以及写作完成后笔者马上对学生进行“刺激式回想”访谈。基于收集到的数据,一方面,笔者从社会文化理论“中介”理念的角度对大学生独立写作策略进行分析,发现学习者在写作过程中大量运用互联网中介策略、在线字典中介策略、母语中介策略、评估中介策略。这些策略对于学习者认知写作策略(通常所说的写作技巧和方法)的形成和发展起到了极为重要的作用。另一方面,笔者从教师、教材、教法、团队四个层面对学习者高中和大学英语课上的写作教学与过程法写作教学选修课进行对比,发现课堂写作教学情境对于学习者二语写作学习具有决定性的影响。高中和大学英语教师只是零散的讲解写作的技巧和策略,并且这些零散的内容也完全与高考或者考四六级考试挂钩,学校和老师对于写作的曲解和漠视使得英语写作边缘化,因此学生也不喜欢写作、课内课外都很少进行写作训练。相反,该写作选修课,教师团队、写作教材和教学方法都达到了相对理想的状态,学习者反馈他们对写作有了深入的了解,积极参与写作训练过程并且取得了相应的进步。本研究采用社会文化理论视角研究三位非英语专业大学生写作策略,理论上,采用社会文化理论范式,与传统的认知范式不同；研究对象着眼于非英语专业大学生,这是对国内写作策略研究的拓宽和深入。从教学实践方面来看,本研究通过对学习者学习情境的纵向对比调查分析,指出在初高中阶段为学习者打造和培养有利的写作教学情境的重要性。同时,本研究发现,写作教学情境对于学习者对于写作的认识以及写作水平提高具有决定性作用,构建良好的写作教学情境在英语写作教学中应该受到充分的重视。