时态作为一种重要的语法范畴，一直是语言学家研究的重点之一。针对二语学习中时态的习得，应用语言学家们进行了大量的研究。这些研究分析了不同母语学习者习得不同第二语言时态的情况，提出了不同的理论和假设。但是，这些研究多为横向研究，跟踪研究数量较少。并且在仅有的少数跟踪研究中，有的样本较少，有的周期较短，研究对象几乎都是在自然语言环境中学习的二语学习者，而未涉及外语学习者。　　 作为外语学习者，中国学生在学习英语时，过去时一向是难点之一。国内学者对此也进行了一定研究，但这些研究都为横向研究，未涉及过去时使用的变化。　　 针对上述情况，笔者采用中国英语专业大学生的口语语料，探讨了大学四年间，英语专业学生叙事独白中过去时使用的变化。本研究主要试图回答以下三个问题：　　 1.大学四年中，英语专业学生口语中过去时使用正确率有何变化?不同的动词在过去时使用上是否表现出不同的变化?　　 2.大一不同过去时使用水平的学生在此后的发展中有何差异?　　 3.四年中，学生在过去时使用中所犯的错误有何变化?　　 本研究采用的语料为中国英语专业大学生历时口语语料库(LSECCL)中叙述性独白部分，并去除过去时使用频率不足10次的讲话，因此共包括41名英语专业学生从大一到大四每年的3分钟独白，共164篇。此外，本研究还对其中8位学生进行了访谈，以了解其大学期间学习过去时的情况。　　 本研究对收集到的数据采用定量与定性相结合的分析方法。定量分析利用WordSmith、SPSS等软件计算过去时标注的正确率、差异显著性等，揭示研究对象在过去时使用方面的发展变化。定量研究包括针对个别动词、特定错误以及单个研究对象的个案研究，对定量分析研究结果进行补充。　　 针对提出的研究问题，本研究得出如下结论：　　 1.研究对象的总体过去时使用正确率在大学前三年基本保持不变，而在第四年略有上升。实义动词、系动词be以及情态动词都表现出与总体变化类似的发展模式，而三个主要助动词be、do、have的过去时正确率则在前三年持续上升后，第四年显著下降。实义动词中，状态动词的过去时正确率在第三四年间、完结动词在第二三年间有显著提高。此外，不同情状体动词的过去时使用正确率基本呈现“状态动词<活动动词<完结动词<达成动词”的顺序，但三类动态动词之间没有显著差异，这一发现部分支持体假设。规则动词与不规则动词也表现出不同的变化：规则动词呈U形变化而不规则动词则表现出直线进步。第一年，规则动词的正确率显著高于不规则动词，而此后，两者没有显著差异。这一发现与突显度假设不符。　　 2.不同水平的学生组在过去时使用上表现出不同的变化模式。高起点和中高起点组四年间未表现出显著变化。中低起点组第1至第3年正确率基本不变，而在第4年显著提高。低起点组第2年的正确率比第1年显著提高，而此后基本保持同等水平。低起点组虽然各类动词的过去时使用准确率均有提高，但至第四年其水平仍低于高起点组。此外，低起点组在低年级时在不同情状体动词的过去时使用上体现显著差异，在高年级则并无明显差异，而高起点组始终没有表现明显差异，这一发现说明情状体对于较低水平学习者影响较大。　　 3.四年间，与过去时相关的错误在数量和种类上都没有明显差异。过去时使用不足、错误使用及过度使用这三类错误始终存在于不同水平学生的独白中，说明这些错误的顽固性。但对相关错误的定性研究表明，低年级错误多涉及较常使用的高频词及较简单的语言结构，而高年级错误则涉及更多低频词及较复杂的语言结构。这就说明大学四年间，学生过去时使用错误虽然在数量上没有变化，但在质量上是有所不同的。　　 本论文的研究成果在理论和实践上都具有较大意义。在理论上，本研究采用定量与定量分析相结合的方法，研究了中国大学生口语中过去时使用的发展途径，揭示了不同类型的动词和学习者表现出不同的变化模式，说明了中介语发展的多元化、多样性。此外，本研究还利用跟踪研究的数据验证与过去时相关的理论与假设，提出在中国英语学习者的口语中，规则动词与不规则动词都可能通过使用规则和直接提取词汇这两种途径产生；突显度假设并不完全适用于中国的外语学习者；体假设较适用于水平较低的外语学习者。在实践上，本研究具体说明了中国大学生口语中过去时的使用情况、发展变化，分析了存在的问题，可以为英语教学提供系统的指导。　　 当然，本研究仍存在一些不足，主要表现在定性数据不充分、研究对象的局限等方面，因此本研究的结论尚需进一步验证。今后的研究可以采用更多的研究工具，涉及更多不同的研究对象，针对各种任务形式，更加深入全面地研究语言学习者过去时的使用、变化。