词汇是语言的基础.词汇知识的广度和深度必然要大大影响对语言的理解和运用。近年来,在语言教学和研究中,许多学者都做出过艰辛的努力来探索事半功倍的词汇学习策略。其中,0’Malley和Chamot将学习策略划分为：元认知策略、认知策略和社会/情感策略三个层面。元认知策略的作用在于对认知策略进行评价、监控、和管理;认知策略直接在语言的学习过程中发挥作用;而社会/情感策略是学习者在学习过程中与他人的合作和对自我情感的把握。本次研究以0’ Malley和Chamot的学习策略及其分类为理论框架,在两个自然班展开,一个作为实验班,一个作为对照班。旨在发现英语专业自考生词汇学习策略培训前的使用情况和培训后的变化情况。研究伊始,该作者首先进行了培训前词汇学习策略调查问卷和词汇知识测试,SPSS 16.0分析显示,两个班级培训前在词汇学习策略的使用方面和词汇知识方面不存在显著差异。前测问卷显示：英语专业自考生在学习词汇的过程中运用到了许多策略,其中认知策略使用为数最多。依据前测问卷,该作者将使用频率最低的四种词汇学习策略作为培训目标,进行实验教学。这四种策略是：1,根据上下文猜测词义策略;2,词汇联想策略;3,构词策略;4,制定计划和实施策略。每种策略的培训分为四步：预热,演示,操练,评价。在每种策略培训期末,针对所培训策略进行跟踪测试;在整个培训结束时,进行了最后的综合测试和后测问卷调查。SPSS 16.0对所获数据统计分析后显示：通过本次实验教学,实验班学生提高了运用词汇学习策略的意识,所培训的策略比实验前得到了更多的运用。但是通过上下文猜测词义策略在两个班级的跟踪测试中没有表现出显著差别,并且成绩都不是很理想,而构词策略,词汇联想策略,制定计划和实施策略在两个班级中形成了显著差异。并与测试成绩都表现出不同程度的相关性。数据表明这些词汇学习策略对提高词汇学习效率是十分积极的。因此,此次研究有一定的教学参考价值,词汇学习策略值得广大师生进一步探索和研究。