作为影响学习者个体差异的一个重要认知因素,自我效能感一直是教育学及应用语言学领域研究的热点。在语言学习过程中,英语写作是至关重要的一环。英语写作是学习者的一种语言输出活动,在输出的过程中写作者的情感必然会对写作成绩有所影响。自我效能感作为情感因素,很大程度上会影响英语写作的效果。基于班杜拉自我效能感理论,近年来研究人员在语言学与教育学领域进行了大量的研究调查。然而,国内大部分研究都倾向于文献综述,很少的研究者们针对学生的自我效能感进行实证研究。此外,很少有研究者就自我效能感与英语写作成绩的相关性做出探讨。因此,本研究针对英语写作自我效能感现状和自我效能感与英语写作成绩之间的相关性进行了探索。本研究的理论框架主要是基于最典型的是班杜拉的自我效能感理论。研究手段上,本研究采用定量和定性相结合的研究手段。定量研究主要是使用自我效能感调查问卷,把收集到的数据,通过描述性分析和皮尔森相关系数分析来完成。定性研究主要是以对单个学生半开放式访谈的方式进行,通过对访谈结果的归纳分析,对定量结果的原因做出解释。受试是来自天津科技大学英语专业三年级的138名学生,根据其写作自我效能感水平和英语写作成绩,抽取其中的10名进行了访谈。本研究就英语专业学生总体写作自我效能感及自我效能感与写作成绩相关性进行了研究。最终结果如下：1.英语专业三年级学生英语写作自我效能感整体处于中等水平。学生们的英语写作技能自我效能感最高,其次是写作影响因素的自我效能感,英语写作任务自我效能感最低。造成该研究结果的原因主要是学生接触真实书而英语阅读资料偏少,平时考试压力过大及缺乏有针对性的英语写作指导。2.自我效能感与英语写作成绩之间并无相关性。造成该研究结果的主要原因是学生写作练习少,写作策略运用的有限及学习动机不强。从研究结果得出的教学启示是足够的有针对性的写作指导也将有利于提升学生的写作自我效能感。教师也应该对学生写作策略的使用加以指导,尽可能多的为其创造写作练习的机会。此外,激发学生的融合性学习动机也会有效提高写作成绩。