【摘 要】
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本文的研究目标是通过设计MAPS教学模式,寻找和提高MAPS教学模式工具效率的可靠性,对比泰国初三年级学生在使用MAPS教学模式前后学习能力的变化,以及访谈学生对MAPS教学模式的学习结果与感想。通过MAPS教学模式理论,以泰国法身寺佛学院初三年级汉语班的22名学生为对象,笔者共设计了十六周的课时进行教学实验,采取单组前测、后测设计方法来探讨学生在学习前后自学能力的改变,利用T检验,结合平均数（（
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本文的研究目标是通过设计MAPS教学模式,寻找和提高MAPS教学模式工具效率的可靠性,对比泰国初三年级学生在使用MAPS教学模式前后学习能力的变化,以及访谈学生对MAPS教学模式的学习结果与感想。通过MAPS教学模式理论,以泰国法身寺佛学院初三年级汉语班的22名学生为对象,笔者共设计了十六周的课时进行教学实验,采取单组前测、后测设计方法来探讨学生在学习前后自学能力的改变,利用T检验,结合平均数（（?））、标准差（S.D.）进行数据统计分析。研究结果如下:本研究为了探索MAPS教学模式对泰国学生学习汉语的影响,设计了关于MAPS教学模式的实验方案,通过十六周的时间师生之间完成教学法的实验。以22名学生为受试者,以四至五人为一组,共计五组,四人为一组共计有三组,五人为一组共计有二组,小组成员扮演不同角色（教练、明星球员、老板、黑马）,五组学生通过MAPS教学模式里的四个学习进程,由老师逐步引导每个小组学生由共学阶段进入自学阶段。但因为课堂时间有限,笔者根据实际情况已调整。学生使用MAPS教学模式前后的测验结果。学生的后测成绩的平均数高于前测分数,达显著性差异。学生后测的平均分数高于前测成绩10分。结果显示经过“MAPS教学模式”以后,学生汉语水平有所提高,学生自学能力有所增强。MAPS教学模式介入汉语课程后,能确实提升学习成就表现。而且根据上述学生的访谈意见,多数学生认为MAPS教学模式过程有助于提升学习成效。
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