随着中国英语教育与课堂教学改革的进一步发展，中国的外语教育工作者和外语教师愈来愈认识到英语教育中的有效培养学习者批判性思维能力和批判性阅读能力的意义。批判性阅读能力作为一项基本语言技能，在各级各层次的英语学习中，英语教师应该鼓励和指导学习者树立与发展他们的批判性思维和批判性阅读能力，使他们能够在阅读时，关注超越词，词组，句子甚至是书面文本，从逻辑上分析文本结构，充分利用以前所学的语言知识，推断和评价文本的作家意图的信息以及获得文本中有价值的信息。　　本论文主要研究和探讨英语教师如何对学生形成批判性思维能力和掌握批判性阅读策略做出有效的指导。对于大学英语学习者来说，批判性思维能力和批判性阅读策略起着非常重要的作用，是当前国内外语言教育界主要研究的课题之一。然而在国内的大学英语教学中，批判性思维和批判性阅读的研究没有得到足够的重视。大学英语的阅读教学在很大程度上仍然拘泥于传统的教学方法，学习者在学习过程中缺乏教师及时与适当的阅读指导。在这种情况下，大学英语课堂中培养学生进行批判性阅读能促进学生发散思维能力的形成和提高学生的批判性推理的能力。因此，这在阅读教学的研究中具有相当大的前景，实用性和有益于大学英语教学的作用。作者进行了批判性思维能力和批判性阅读策略的实证研究，旨在探讨开展大学英语课堂阅读教学实践，改善批判性阅读策略教学的当下不理想状况，为大学英语学习者提供快速、有效的阅读方法。关于批判性阅读教学，作者提出了三个研究问题如下：　　1。批判性阅读能力的具体特征是什么？　　2。批判性阅读能力教学的意义是什么？　　3。培养学生的批判性阅读能力的正确步骤是什么？　　作者选取了自己承担的大学英语教学的平行班级，将所有学生作为本研究的对象。作者首先将两个班分为实验班和对照班。作者在教学中，对同样的教学内容，阅读材料和阶段测试；唯一不同的是，实验班的学生介绍了基于批判性思维的批判性阅读策略，并在帮助学生提升阅读理解能力方面做出恰当、及时的指导；而控制班采用传统教学模式和方法，以词和词组讲解、句子结构分析作为阅读理解的主要基础。本研究实验采用数个常用的研究工具，进行了问卷调查，前测，后测，面试。并对成绩的前测和后测进行了分析，通过SPSS提供的统计作为证据。调查问卷的目的是收集有关批判性阅读技巧的运用定量数据。旨在进一步从测试成绩和问卷调查的定性数据，用以解释后续的访谈问题，揭示学生批判性阅读教学的态度和他们对批判性阅读策略的运用。根据定量和定性分析，研究表明实验班的学生通过运用批判性阅读技能策略，有利于他们的批判性阅读理解能力的提高。实验班的绝大部分学生得益于教师针对批判性思维能力与批判性阅读策略的指导；研究和实践证明：批判性阅读教学确实能够较好地提高学生的阅读能力。因而，作者希望，此项研究能对现阶段大学英语阅读教学产生积极的作用，并能为英语教师们在此方面的进一步研究提供一些有价值的参考。