写作在英语听、说、读、写四项基本技能中占据着重要地位,也是备受专家学者们研究的领域之一。但英语写作教学是教师教学的薄弱部分,其教学模式仍有争议。一方面,学生本身对英语写作的学习兴趣不够；另一方面,由于教师授课多以大班的教学形式,对学生的写作练习的要求仅仅是为了完成作业,而实际上却没有保证学生有足够的写作训练,从而使得教学的质量提高不够明显。小组合作学习作为近二十年来教育界较为成功的学习模式,将学生放在了课堂的中心位置,有助于激发学生交流与合作的热情,提升学生对英语学习的兴趣。该主张认为,根据学生的不同认知风格对学生进行分组并开展英语写作小组合作学习,与传统英语写作教学相比会有实质性的改变。本研究围绕小组合作学习对初中英语写作是否影响和小组合作学习模式是否能够让不同认知风格的学生的英语写作都得到发展等一系列问题,将课堂教学的小组合作学习形式与初中英语写作相结合并加以实证性进行探讨。本研究以杭州市翠苑中学初二两个平行班(分为实验班和对照班)共八十名学生为研究对象,研究过程历时四个月。本研究采用了教育实验法、测试法、问卷调查法及访谈法,尝试回答以下三个研究问题：(1)小组合作学习模式是否能够提高学生对英语写作的兴趣?(2)哪种认知风格的学生更容易接受小组合作学习模式?(3)小组合作学习模式能够在不同方面提高学生的英语写作能力吗?若能,具体体现在哪些方面?本研究通过定量和定性的分析,结果表明：经过了四个月的小组合作学习模式的学习,学生的英语写作能力、对英语写作的兴趣以及课堂活动的热情都得到了一定程度的提高,教师对小组合作学习应用于英语写作课堂也有了新的认识。本论文共五个章节。第一章主要介绍本篇论文的写作背景,研究意义、目的和行文结构。第二章阐述了合作学习、场依存型、场独立型认知风格的一些定义、小组合作学习的理论基础以及国内外相关研究现状。第三章说明了本研究的研究问题、研究方法、研究对象、研究过程以及数据收集和整理。第四章对收集到的实验数据的进行详细分析和讨论。第五章是总结部分,包括对研究结果的反思、研究中出现的不足、新的发现、以及对未来相关研究的启示和一些建议。