党的十九大提出要“办好特殊教育”。而办好特殊教育的关键是建设一支高素质的教师队伍。特殊教育工作有其特殊性,选择适合的人从事特殊教育工作不仅会提高工作的效益,还会降低工作中的管理成本,减少安全事故的发生。本研究的问题来自特殊教育实践一线,希望通过研究能为一线特殊教育教师队伍的建设提供理论依据和技术支持。研究目的:探讨特殊教育教师的职业人格结构,主要有四方面:（1）构建中国特殊教育教师职业人格的理论模型;（2）初步编制适合中国特殊教育教师的职业人格量表;（3）检验特殊教育教师职业人格量表的信度和效度;（4）调查了解特殊教育教师职业人格状况。研究方法:首先采用文献法和访谈法建构特殊教育教师职业人格特质理论模型。基于模型依次进行以下研究步骤:项目分析,探索性因素分析,验证性因素分析,探索构建模型内部各因素的拟合情况,并最终构建起特殊教育教师职业人格的结构模型,并对测验量表的信度和效度进行分析,最终确定特殊教育教师职业人格问卷,对全国特殊教育教师职业人格状况进行问卷调查,并对特殊教育教师职业人格与职业承诺、职业倦怠和角色冲突的关系进行分析。个案访谈49名,其中行政领导19名,优秀教师30名,问卷访谈982名,其中特殊教育学校教师495名,普通学校教师124名,在校大学生363名。特殊教育教师职业人格问卷正式取样1089名,其中男教师210名,女教师879名,年龄范围在22-60岁之间,平均年龄为34岁,教龄在1-37年之间,其中5年以下教龄400人,6-15年教龄383人,16年以上306人。特殊教育教师职业人格特质现状研究取样3635人,其中男教师696人,女教师2939人,年龄分布20-60岁,平均年龄约37岁,专任教师2957人,行政领导146人,“双肩挑”岗位人员532人,初级职称1646人,中级职称1476人,高级职称507人,正高级6人,有特殊教育专业经历1974人,培智学校1214人,综合性特殊教育学校2006人,自闭症学校42人,启聪学校（聋校）325人,启明学校7人,自闭症机构42人。参与现状测试的教师也同时完成了职业认同、职业倦怠和角色冲突问卷。研究结果:（1）特殊教育教师职业人格包含7个维度,分别是事业心、效能感、自控力、同情心、进取心、平和心境和奉献精神。基于特殊教育教师职业人格维度的特殊教育教师职业人格问卷共36个项目,分别是事业心8个项目,效能感6个项目,自控力6个项目,同情心5个项目,进取心4个项目,平和心境3个项目,奉献精神4个项目。（2）《特殊教育教师职业人格问卷》具有良好的信效度。总量表以及各个因子题项的内部一致性系数（Cronbach’s α）系数在0.707-0.952之间,分半信度系数在0.721-0.901之间,所有指标均大于0.7。因此,特殊教育教师职业人格预测量表具有较好的内部一致性。经计算获得验证性因子分析指标,结果发现:χ2/df<3,GFI>0.9,CFI>0.9,RMR<0.04,RMSEA<0.08。（3）特殊教育教师职业人格测量结果显示:我国特殊教育教师的事业心、效能感、自控力和奉献精神在性别上存在显著差异;我国特殊教育教师职业人格全部因子得分均存在显著的年龄差异;我国特殊教育教师职业人格全部因子得分均存在显著的地域差异;特殊教育教师职业人格的所有维度在教龄变量上的差异显著;人口学变量中的教师职称对特殊教育教师职业人格中除平和心境之外的其它维度影响显著。（4）特殊教育教师职业人格特质各因素与职业承诺、职业倦怠和角色冲突量表各维度相关显著,具体情况:特殊教育教师职业人格特质及其附属维度与职业承诺总分、情感承诺、规范承诺呈显著的正相关,并且各因素相关系数均在0.35以上,以特殊教育教师职业人格特质的七个维度作为自变量,以特殊教育教师的职业承诺总分作为因变量进入回归方程,方差膨胀系数（VIF）取值在1.518-2.834之间,特殊教育教师职业人格特质中的六个维度进入回归方程,依次是:进取心、奉献精神、平和心境、效能感、事业心、自控力,多元相关系数为0.496,联合解释的变异量为24.6%,其中进取心的解释率最高,为17.0%;特殊教育教师职业人格特质及其附属维度与职业倦怠总分、职业倦怠中的低自我成就感维度得分呈显著的正相关。特殊教育教师职业人格特质及其附属维度与职业倦怠中的情绪衰竭和去个性化维度得分呈较显著的负相关,以特殊教育教师的职业倦怠总分作为因变量进入回归方程,进行多元逐步回归分析,VIF取值在1.349-2.566之间,特殊教育教师职业人格特质中的四个维度进入回归方程,依次是:效能感、同情心、事业心、自控力,多元回归系数为0.204,联合解释的变异量为4,2%,其中进取心的解释率最高,为3.3%;特殊教育教师职业人格特质及其附属维度与角色冲突总分呈显著的负相关,以特殊教育教师的角色冲突总分作为因变量进入回归方程,进行多元逐步回归分析,VIF取值在1.595-3.029之间,特殊教育教师职业人格特质中的七个维度全部进入回归方程,多元回归系数为0.466,联合解释的变异量为21.7%,其中事业心的解释率最高,为17.5%。研究结论:（1）探索性因子分析结果与量表编制者的理论构想基本一致,经验证性因子分析表明,测量数据与构建模型之间拟合合理,七个维度模型结构稳定、可靠,本问卷可以作为测评特殊教育教师职业人格的工具;（2）通过考察Cronbach’s α系数,分半信度,表明量表具有良好的信度;（3）通过文献法、访谈法以及听询专家意见等方法,考察量表的内部一致性、验证性因子分析保证问卷具有较好的内容效度和结构效度;（4）我国特殊教育教师职业人格总体状况良好,但在性别,年龄、地域、教龄、职称方面水平有差异;（5）通过分析职业人格量表与职业承诺、职业倦怠和角色冲突量表各因子之间的相关,验证了特殊教育教师职业人格量表的信度和效度,表明特殊教育教师职业人格问卷对特殊教育教师的工作适应性具有很好的预测功能。（6）特殊教育教师职业人格量表可广泛用于特殊教育教师的选拔、培训、评估。