中小学教师专业生活是指中小学教师在其教育教学实践中的经历。此种界定体现了本文一个基本的观点,即教育是中小学教师的共同专业,专业生活属于每一个从事着教育的中小学教师。教师的专业生活并不是指他们专业成长的水平或程度,不是依此对教师进行等级上的测量和区分。中小学教师身处教育的生活世界之中,他们中的每个人都面对着学生和从事着教育,教育活动成了他们特有的生活方式。每一位教师都在教育中生活,在生活中教育,每一位中小学教师都因此而拥有自己的专业生活。 这样的理解受到了现象学“回到事情本身”看问题的态度和方式以及生活世界理论的启示。回到事情本身看教育,我们把目光投向的是教育的现场,是教育正在发生的地方,那里是教育的生活世界,教师则身在其中,经历着教育之事,体验着教育本身,他们与学生之间,与他人之间正在发生的事情就是我们要研究的教师专业生活。 教师专业生活的发生性质决定了它的丰富性。而展现教师专业生活的这种丰富性正是本文的一个重要目的。这种对于教师专业生活的理解和研究目的将我们引向了叙事研究。本文尝试以“我的老师和我的学生”、“我的课堂”和“我的成长”作为基本的叙事线索呈现教师专业生活。“W老师的故事”、“讲台上下”、“那些眼神”、“Z老师的故事”、“L和她班的《小浪花》”等故事向我们真实地显示着教师专业生活的丰富。在结合叙事的反思中,笔者对教师专业生活中“师生关系的不和谐”、教师专业成长中的“伪学习”和“伪研究”等相关问题作了深入分析。论文的第三章是教师专业敏感,这是本文的一个探索,笔者期待从更多的中小学教师身上找到此种品质。 最后,随着研究的深入,有一个认识变得愈来愈清晰,那便是:学生是教师专业生活的意义所在,教师正是因为生活中有了一群孩子才变得与众不同,离开这个前提,任何的学习和发展都会变得没有意义。