语文教育改革的纵深推进，加强了教师和学生的语文知识教学的沟通媒介，强调以学生为主体，强调教学过程互动性，强调教学资源动态生成，引导学生提升语文素养，解决单纯以知识为目标的传统语文知识观问题。可见，语文知识教学要满足学生情感需要，让学生带着情境和问题主动去发展。尤其语文知识教学的实质是一种师生的交往，是合作和构建，强调师生关系的和谐、民主、平等，要求用教师的人格力量去影响学生，学生自主合作研究获取和运用知识，从而提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。作为初中阶段的中学生来讲，语文知识的学习是一个终身学习的过程，覆盖整个求学阶段。而学习中出现的学习热情不高、学习积累程度不够、学习提取内容无序、学习运用不足等现象，严重影响学生学习的积极性，学习效果降低。本论文试图用“知识管理”和知识观理论来审视当前的语文知识教学，分析初中生学习现状和知识管理的原因，并以此为突破口，从理论和实际两方面，提出初中生知识管理的策略和思考，以此来运用在语文教学实践中。具体而言，本论文分为四个部分：第一部分：主要介绍知识的来源和知识管理的定义和形式，着重以学生实际情况为出发点，结合孔子知识观来进行现代语文知识教学的解读和设计，阐述说明知识与知识管理的关系，以此说明知识管理的提出是信息时代所需，是综合素质的有效利用，有利于语文素养的养成，同时对语文素养的定义进行梳理，分析语文素养与知识管理的关系，为下文提出的问题提供对策依据。第二部分：基于两个问卷——学生知识现状和知识管理问卷，目的在于用实证研究分析造成中学生知识现状的原因和知识管理对中学生带来的影响，从中学生内在因素和外在因素两方面进行思考：学生的惰性心理、依赖心理、逆反心理严重，学习时间缺乏计划性，学习方法缺乏步骤性，知识点缺乏归纳梳理以及教师作为知识的传授者，缺乏对学生知识管理的指导，进而进行反思和归纳，提出知识管理运用的可行性。第三部分：遵循语文教学的规律和学生的身心特点，探索知识管理的策略，从理论策略和实践策略出发，笔者提出知识管理的评价标准，将知识管理操作细化和具体化。同时，结合知识管理在企业中的运用，探索出知识管理的模式：构建知识库——建立知识地图——探索知识管理模式三个层面来阐述知识的积累、知识的提取、知识的运用，不但为抽象的知识管理提供了参照依据，而且能寻找出影响学生知识管理的因素，达到学生知识的有效和合理运用。第四部分：结合于漪的课堂实录《春》，将知识管理模式运用于实践中。从知识积累、知识提取、知识运用三个层面进入文本情境，有目的地筛选信息，整体感知文本，把握春天的意境，总体归纳相关的知识点，做到相关延伸和运用，加深对文本的理解。