随着经济全球化的发展,国家间的交流日益频繁,英语作为我国与世界各国交流的重要工具,变得尤其重要。然而,我国,长期以来,在传统教学模式和应试教育的冲击下,把英语教学过多地放在语言形式的习得,而忽略了语言在具体情况,具体环境,具体文化语境下的使用。英语教学的最终目的,应该是培养英语学习者的对外实际交际能力,即英语语用能力。近年来,虽然有很多就在课堂教学上如何提高学生英语语用能力的研究,但是针对师资力量薄弱,母语为少数民族语言的少数民族地区的研究少之又少。为了提高湘西少数民族地区高中生的英语语用能力,达成英语教学的实际目标,也为了和本地区的高中英语教师探讨如何就我们少数民族地区的具体情况,摸索发展一套能有效提高学生英语语用能力的教学方法。本论文对湖南省湘西苗族土家族少数民族自治州花垣县边城高级中学两个班进行为期一年的教学实验,对学生进行一次语用能力调查,两次PETs测试,对高三七位教师进行访谈以及问卷调查,致力于回答三个问题:1、湘西少数民族地区高中生英语语用能力如何?2、湘西少数民族地区高中生英语语用失误主要体现在哪些方面?3、加强文化差异意识培养,优化课堂教学和交流是否可以改善语用失误情况,提高学生的语用能能力?研究调查发现湘西少数民家族地区不仅高中生语用能力水平低下,甚至一线高中英语老师,语用能力水平,语用意识也不乐观。语用失误主要表现在对请求语,致谢语以及恭维语的回复上,不能分清具体的场合的语言的运用。但是通过一年对实验班学生采取加强文化差异意识,提供词汇语法情景教学,优化课堂交流等措施,学生的语用能力得到了提高。因此,笔者获得启示:首先要在课堂上加强文化差异意识,克服母语负迁移,淡化由文化差异所引起的语用失误;二、优化课堂教学,提供词汇和语法的语境教学,深化学生对英语语言的把握;三、优化课堂交流,丰富学生语言运用实践,提高学生语用能力。本论文旨在唤起湘西少数民族地区广大师生对语用意识的重视,加强课堂教学对语用能力的培养。