我国传统的数学教育一直重视数学知识的传授,数学技能的训练,数学能力的培养,这种观念基于把数学定位于认识世界、改造世界的有用工具,偏重数学的功利性价值。然而,纵观数学的历史发展过程,不可忽略其文化价值,数学教育应纳入到更广泛的文化领域中去审视,兼顾数学的人性化。不能让数学游离于文化之外而高不可攀,仅为少数人所拥有,而应回到现实生活中来,让人人都拥有。也就是要把传统的数学教育提高到数学文化教育的层次。数学文化教育的最终目的是提高数学素养,为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。结合自身教学实践和对我国数学教育现状透视,我深刻感受到数学文化教育的势在必行,也更坚定了我对数学教育的新认识:数学教育就是数学文化的教育,数学教学应加强数学文化教育。围绕数学文化教育的理论思考和实践探索,本文分四个章节展开论述。第一章通过对我国数学教育现状进行透视,分析本选题的必要性及其意义。第二章由于数学文化的内容是广泛的、博大的、精深的,数学文化所蕴含的教育意义是丰富而巨大的,本章只是站在宏观角度,仅从什么是数学文化、数学文化教育的内涵,数学文化的教育功能等几个方面论述了对数学文化教育的理论思考。提出:数学教育就是数学文化的教育,数学教育只有上升到数学文化教育的层面,才能称为是一个完整的数学教育,数学教学应加强数学文化的教育。第三章鉴于以上理论思考,要真正落实数学文化教育,首当其冲的是转变教师的教育观念。结合自身的体念,本章从微观角度呈现数学教育观的心路历程,并进一步阐述了数学文化教育的基本维度,试图激励我们的一线老师转变教育观念,让数学文化教育之花得以在课堂中绽放。第四章继续从微观角度,从课内、课外进行了数学文化教育的实践探索,介绍了几种渗透数学文化教育的方式。当然,在数学教学中加强数学文化教育的实践方式还有很多,数学文化在具体的教育实践方面的研究还有待深入,有待进一步探索!