论述类文本指的是以阐释、议论、论辩等为主要表达方式,针对某一问题或现象,阐述作者观点,表明作者态度并使人信服的一类文章。这类文章具有问题针对性、论证逻辑性及目标说理性等基本特征,这类文本及其具备的文本特征、语言特征有利于培养高中生语言能力。语言能力是语文能力的基础,阅读能力也是语文能力,阅读能力和语言能力增强有利于实现语文教学的目标,培养语文能力。然据研究发现如今高中生论述类文本阅读能力并不理想。根据笔者通过知网调查的与教材中18篇论述类文章有关的845篇教学研究文献分析以及高中的教学实践发现,高中论述类文本阅读教学中也存在问题,出现这一问题的重要原因在于语言学理论与语文教学的严重脱节。因此,本文尝试以18篇论述类文本为研究对象,针对论述类文本阅读教学中存在问题,将语言学理论与语文教学相结合,与阅读教学相结合,为教学中存在的问题提供新的解决思路。具体为在“认知发展阶段性”“现代心理学理论”等语言学、教育学理论的关照下,从论述文的文本特征、语言特征出发,遵循认知发展的阶段性,高中生身心发展规律,建构论述类文本阅读能力结构,这一阅读能力结构与一般阅读能力、论述类文本阅读解题能力、其他文本阅读能力具有本质区别。并提出相应的论述类文本阅读能力培养建议,为高中论述类文本阅读能力的培养研究添砖加瓦。绪论主要阐述高中论述类文本阅读能力培养研究的现状及存在的问题,以及本文的研究目标、采用的研究方法及可行性分析。第一章主要对论述类文本的内涵进行阐释,采用调查统计法,用表格展示语文教材中论述文的外延分布。还分析了论述在语言生活中的重要性,从文本文体理论出发,结合论述文不同文体特征归纳其独特语言特征。第二章主要阐述论述类文本阅读教学在高中语文课程中的地位。论述类文本阅读教学不仅是高中生论述类文本阅读能力培养的主要手段,还是实现高中语文课程目标的重要一环。另外,论述类文本阅读教学的成效也直接影响到高中生在考试评价中的表现。第三章主要根据调查统计数据归纳高中论述类文本阅读教学中存在的问题:一线教师对于高中论述类文本阅读能力的结构认识不清晰、对论述类文本阅读教学设计价值取向存在偏差、教学内容偏离阅读教学要求、教学方法观念陈旧、手段单一。第四章在“认知发展阶段性”理论的关照下,结合高中生身心发展特点以及论述类文本的文体特征和语言特点等提出了论述类文本阅读能力的结构:快速准确理解论述文概念、主张的能力、对论述文中论证和推理过程的逻辑思辨能力、对论述文中观点和态度的批判性思维能力、对论述文中观点和方法迁移应用的能力。第五章主要提出论述类文本阅读能力培养几点建议:利用论述文独特语言特征进行教学设计,指导学生活用阅读方法快速准确理解论述文中的主张,引导学生利用思维导图“细读”文本提升逻辑思辨能力,开展论辩、演讲等活动提高批判性思维能力,利用技术手段创设情境指导课外阅读提升迁移能力。