英语教材是教师实现教学目标的载体,同时也是学生进行语言学习的重要资源。现行英语课程标准突出以人为本、立德树人的教育理念,强调落实英语学科核心素养,并在“听、说、读、写”的基础上增加了“看”这一语言技能。小学阶段的英语教材有别于初中和高中,小学生具有自己的英语学习特点,他们尚不具备良好的阅读理解能力,需要借助图像等辅助手段来促进语言理解,提高语言能力。另外,对话是小学英语课堂上师生交流和生生交流的主要形式,对话语篇在教材中也占据了重要的位置,因此,小学英语教材中的对话语篇,对于培养学生的语言学习能力具有非常重要的作用。视觉语法是一种研究图像的系统理论,从系统功能语言学中接受语言是社会符号和意义潜势的观点,认为图像也具有系统性。本研究在对国内外教材和对话语篇相关的文献资料进行了认真的梳理与分析的基础上,并结合Kress＆Van Leeuween的视觉语法理论,通过语料库法和内容分析法这两种研究方法,从图像的再现意义、互动意义、构图意义三个维度对小学英语教材对话语篇中的图像进行量化数据分析,具体包括以下内容:（一）PEP小学英语教材对话语篇在再现意义、互动意义和构图意义编排上有什么特点?（二）不同年级的教材在再现意义、互动意义和构图意义编排上有什么异同?从而从横向与纵向两个角度梳理出教材对话语篇中图像所具有的特点。分析结果发现:首先,PEP小学英语教材对话语篇图像模态统一生动,但是同一单元内的图像缺乏逻辑性,不同年级的图像缺乏阶段性。其次,PEP小学英语教材对话语篇图文模态强调客观语言知识的呈现过程,又强调陈述性知识和价值观的传达,但对学生思维品质的要求较低。再次,PEP小学英语教材对话语篇图文模态在不同年级中其再现意义、互动意义和构图意义有明显差异性,但是始终没有脱离图像这一支架,易使学生产生依赖。最后,PEP小学英语教材对话语篇的图文模态互相补充,注重培养学生多元语言技能,然而图像与文本之间的结合不够紧密。在对分析结果深入思考的基础上,本研究提出了以下建议:首先,整合教材中的相关对话语篇,使整套教材具逻辑性和阶段性;其次,提高对学生思维能力的要求,使图文模态更符合学生思维;再次,适度减少图像支架,使图像在中低年级更能发挥三大意义;最后,增强图文模态的紧密结合度,使两者更好地促进学生英语学习。