【摘 要】
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我国的课后托管工作起源于20世纪80年代,是伴随着国家改革开放的浪潮、城市流动人口的增多而出现的特定时期的产物。小学生课后托管经历了从校内“晚托班”到校外“补习班”再回归校内“课后托管班”的历程。2017年国家教育部发布了《关于做好中小学学生校内课后服务工作的指导意见》,各地区开始推广试点校内托管工作。目前,人们更倾向于将课后托管定位为公共产品或准公众产品,纳入社会保障体系或公共服务范围,并且更加
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我国的课后托管工作起源于20世纪80年代,是伴随着国家改革开放的浪潮、城市流动人口的增多而出现的特定时期的产物。小学生课后托管经历了从校内“晚托班”到校外“补习班”再回归校内“课后托管班”的历程。2017年国家教育部发布了《关于做好中小学学生校内课后服务工作的指导意见》,各地区开始推广试点校内托管工作。目前,人们更倾向于将课后托管定位为公共产品或准公众产品,纳入社会保障体系或公共服务范围,并且更加关注托管的“教育”功能。从全国情况看,课后托管在实施的过程中,存在师资、经费及监管等方面的困境,优化校内课后托管服务,需要来自政府政策经费的大力支持和社会力量的有效参与。本文运用文献研究法、调查研究法、比较研究法和观察法,通过调查研究,了解到当前从化区小学生校内课后托管存在政策宣传不足、供需存在矛盾、城乡发展不平衡、师资力量匮乏、监管机制不健全等问题,要优化本地区小学生校内课后托管服务,需进一步加大政府投入,保障课后服务持续发展;以师资为抓手,提升课后托管服务质量;以课程为核心,满足学生多元需求;以制度为保障,完善课后托管监管体系。
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