虚拟学习社区是顺应信息时代教育发展的产物,其强大的资源开放性、交互灵活性以及学习自主性等,使得其在教育领域的应用愈加广泛。虚拟学习社区的诞生,为教师专业发展提供了更为有效的途径,教师虚拟学习社区成为教师专业发展的新平台。21世纪是知识经济时代,学习理论的新发展将知识建构推到了十分显著的地位,知识建构的水平已经成为衡量社区学习质量的关键指标之一。研究教师虚拟学习社区中的知识建构,对于引导教师应用社区进行有效学习、进而促进教师专业发展具有重要的意义,同时也可以为教师虚拟学习社区的构建提供新的思路。本研究遵循提出问题——分析问题——解决问题的思路展开。提出问题：教师虚拟学习社区如何更好地支持知识建构；分析问题：具体哪些因素影响了教师虚拟学习社区中的知识建构；解决问题：规划支持知识建构的教师虚拟学习社区的功能,并构建社区中促进知识建构的策略。具体研究内容如下：首先,通过文献调研掌握研究的理论基础知识,理清理论脉络,明确知识建构的原理、教师专业知识的分类模型以及教师虚拟学习社区中知识建构的过程。其次,调研现有的教师虚拟学习社区并确定研究个案——K12教育论坛,使用内容分析法对个案实证分析,进一步理解教师虚拟学习社区中知识建构的过程,并得出交互过程中影响知识建构的因素。再次,通过问卷调查得出交互过程之外影响虚拟学习社区中知识建构因素。最后,从教师专业知识分类的角度对支持知识建构的教师虚拟学习社区的功能进行需求分析,在此基础上对社区的功能模块进行规划；同时,针对影响因素提出教师虚拟学习社区中促进知识建构的策略。教师虚拟学习社区中影响知识建构的因素有五个方面：站点因素、社会性网络联系因素、教师自身因素、专家因素、活动与情感因素。教师虚拟学习社区应当具备资源共建共享、经验分享、协作交流三大职能,设置资源中心、经验分享、协作备课、虚拟教研室、教师论坛五大功能模块。教师虚拟学习社区可以从物理环境、成员管理、知识管理、社会环境四个方面实施有效策略来促进知识建构。物理环境方面,要建设提供学习支持服务、体现人性化、突出个性化的社区平台；成员管理方面,要将教师虚拟学习社区建成学习型组织,并通过设定规范、管理成员角色等措施进行有效的组织管理；知识管理方面,要从过程和空间管理、个体知识和集体知识管理、隐性知识和显性知识管理的角度采取措施；社会环境方面,通过合理设计活动、专家有效干预、营造特定的社区文化氛围、采用积极的情感策略来促进社区中的知识建构。