“进一步精选了学科内容使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”是《普通高中物理课程标准》（2017年版2020年修订）修订的主要变化之一,课程内容情境化是促进学生核心素养落实的重要途径。“情境”一词在《普通高中物理课程标准》中多次出现,也体现出课程内容情境化的重要性,所以情境化教学是当下中学物理教学面对的重要课题和现实问题。本研究在建构主义理论、情境认知理论的基础上,借用经济学领域SECI理论,以人教2018版《普通高中教科书物理必修第一册》第三章《相互作用—力》部分为研究内容,进行情境化教学设计,主要内容如下:首先阐述选择《相互作用—力》作为本文研究内容的缘由以及与传统情境教学相比,运用SECI理论指导本章课程内容情境化的优势;然后基于SECI理论对第三章的《普通高中物理课程标准》要求、教材以及学情进行情境化分析,在此基础上得出单元教学设计构想:创设“大扫除”大情境和相关实验情境,基于SECI理论指导情境化。“创始场”中引导学生多感受、体会情境,并在情境中思考与知识点相关的问题,建立隐性知识之间的联系;“对话场”中鼓励学生对自己的情境体验组织语言进行表达,使隐性知识显性化;“系统场”中学生汇总整合来自其他学生、教师的相关显性知识,丰富学生的知识宽度;“实践场”中组织学生在情境中应用物理知识解决实际问题,使显性知识隐性化,实现知识的螺旋上升,促进学生核心素养的落实。最后,在单元教学设计构想下,基于SECI理论对《相互作用—力》创设统一的“大扫除”大情境,并在大情境之下开展课时教学设计:学习《重力与弹力》时创设“大扫除之整理归纳讲台”的情境;学习《摩擦力》时创设“大扫除之摆放课桌”的情境;学习《牛顿第三定律》时创设“大扫除之整理堆放储物箱”的情境;学习《力的合成和分解》时创设“大扫除之提水”的情境;学习《共点力的平衡》时创设“大扫除之拖把拖地”的情境。创设“大扫除”大情境,作为整个单元力的知识学习的统领情境;创设实验情境,作为知识生成的支撑。基于SECI理论指导,两种情境结合使用,统一到促进学生的认知,完成学生的建构。