随着社会的不断发展和进步,社区对人们生活的影响作用越来越明显,社区成员的生活和需求也发生着不同程度的变化。成年障碍者社区教育支持主要通过社区为成年障碍者提供教育支持,以满足成年障碍者对教育物质、知识技能、教育情感方面的需求,帮助成年障碍者获得资源、信息和关系,进而使一个人的独立性、生产性、社区整合性与满足感都得到提高。本研究通过借鉴余秀兰对弱势群体教育支持的界定和分类,自编问卷两份,访谈提纲一份,对辽宁省大连市和黑龙江省牡丹江市两地24个社区114名社区专干和416成年障碍者,包括智力残疾成年障碍者、肢体残疾成年障碍者、视力残疾成年障碍者、听力残疾成年障碍者,进行问卷调查并着重分析辽宁省大连市和黑龙江省牡丹江市社区对成年障碍者提供教育支持的情况以及成年障碍者利用社区教育支持的情况、需求情况。通过调查分析,本研究主要得出以下结论：(1)社区对成年障碍者提供的教育支持主要以偶尔提供为主;表现为不稳定性、非持续性、间断性的特点；地区背景下社区提供的教育支持存在不同程度的显著差异性,主要表现在教育物质支持和教育情感支持两个方面。(2)成年障碍者对社区教育支持的利用情况主要以没有利用为主；成年障碍者对社区教育支持的利用情况与社区提供教育支持的情况具有反差、不一致的特点；不同地区、不同残疾类型的背景变量影响成年障碍者对社区教育支持的利用情况。(3)成年障碍者对社区教育支持的需求包含了生理的需求、知识的需求、社交的需求、自我实现的需求等不同方面的需求；具有无偿性、理想性和现实性、功利性、性别差异的特点；不同残疾类型、不同性别的成年障碍者对社区教育支持的需求、动机与个人的生理因素、心理因素、社会因素有密切关系。本研究针对研究结论并且结合终身教育思想、学习化社会理论、建构主义分别为社区如何提供教育支持和成年障碍者如何利用社区提供的教育支持、如何满足成年障碍者的教育需求提出了中肯的教育建议。希望通过本研究能够推动我国成年障碍者社区教育支持的建设、发展,并且为社区能够更好、更快、更有效的为成年障碍者服务贡献一份力量。