20世纪80年代以来,我国在教育理论方面开始注重对非智力因素的研究。化学学习自我效能感是学生非智力因素中的一员,它是化学学习成绩的良好“预测器”。2003年颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》中明确指出化学教学以提高学生的科学素养为总目标,强调要实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。良好的化学学习自我效能可以让学生产生健康积极的情感体验,唤起学生学习化学的热情与信心,这对“情感态度与价值观”目标的实现有着重要的作用。然而,由于情感目标在考试中没有体现,所以教师往往忽略了学生的情感体验,对学生化学学习的自我效能了解很少,不太重视对学生化学学习自我效能的培养。基于以上原因,我们提出了本课题的研究,以期对培养学生的化学学习自我效能感提供有价值的参考。本文在查阅和分析国内外学习自我效能感研究的基础上,以社会学习理论、自我效能理论为本课题的主要理论支柱,以新课改理念和《化学课程标准》为指导,结合高一化学学科的特点编制了高一化学学习自我效能感量表。通过对量表的试测数据进行分析可知编制的量表具有良好的信度和效度,为测量高一学生的化学学习自我效能感提供了较好的工具。为了提高学生的化学学习自我效能感,本研究在自我效能理论的指导下,结合高一化学学习的特点,提出培养学生化学学习自我效能感的4个原则：主体性原则、因材施教原则、反馈性原则、寓于性原则,构建了培养学生化学学习自我效能感的7大策略：(1)创设宽松愉快的课堂环境；(2)给予学生更多的成功体验；(3)引导学生进行正确的归因：(4)增加学生参与实践的机会;(5)加强学生学习策略的指导;(6)给予学生更多的言语鼓励；(7)创造积极良好的他人榜样。旨在丰富学生的情感世界,提高学生的化学学习自我效能感,促进其非智力因素的发展。基于上述的理论构想,我们在玉林一中高一(12)班进行了培养学生化学学习自我效能感的实证研究。以2004年人教版高一化学必修1的学习内容为载体,实施了本文提出的培养学生化学学习自我效能感的策略,并结合具体课堂实录和案例阐述了具体的操作方法。实验研究结束后,我们从期末成绩、化学学习自我效能感量表、化学学习动机问卷、学生访谈等四方面收集事实证据,对本文提出的培养学生化学学习自我效能感的策略进行客观评价。结果表明：我们提出的培养策略有利于提高学生的化学学习成绩；有利于激发学生的学习动机；有利于学生制定合理的学习目标；有利于增强学生的学习自信心；有利于提高学生的自我调节能力。也就是说,我们所构建的培养学生化学学习自我效能感的策略是有效的,通过实践,能很好的落实“情感态度与价值观”的目标。尽管本课题研究取得了一定效果,但由于本人的研究能力和教学实践能力有限,再加上实证研究的时间短、对象少,所以本课题提出的培养学生化学学习自我效能感的策略有待进一步完善和发展,研究结论还有待进一步检验。