21世纪是信息技术革命的世纪,无线电通信技术和网络智能终端技术的飞速发展给各行各业都带来了巨大的变化。教育信息化是教育发展变革的根本原因和动力源泉。信息技术在教育教学领域的广泛应用,将在不同层面上改变着原有的教学理念和与之相适应的教学结构体系。信息技术在教育教学领域的应用从本质上引起了两方面的变化：其一是促使了学习资源存储方式和传播方式的改变；其二是引起了学习工具的跳跃式变革,进而逐步改变了学习者原有的学习方式和思维习惯。因此,各级政府和各类院校都将教育信息化视为促进当前教育发展、实现教育现代化的重要举措。因此,为进一步落实教育信息化的创新发展,促进信息技术和教与学的深度融合,世界各地都将电子书包作为新的利器和契机点,积极探索电子书包环境下的教与学活动。电子书包从提出到现在已经历时十余年,从我国大面积试点到目前为止也走过了两年多的历程,已经积累了一部分较为成熟的理论基础和实践经验,但目前仍处于试点阶段。在此阶段,一线教师、教育科研工作者、教育高科产业公司等都紧密关注电子书包在基础教育中的应用情况,并在原有教与学知识经验的基础上不断摸索创新适合电子书包的教学模式和方法,并将这些新的模式、方法付诸于实践进行检验。然而,先前的尝试与探索是否有利于教与学活动效果的提升,是否能有效地促进教师专业能力发展,是否能真正有助于提升学生的综合素质以及由此引发的一系列教育问题乃至社会问题都需要在实证研究的基础上进行客观、系统、深入地评价,以最大程度地发挥评价的诊断、导向和激励功能,对电子书包在基础教育领域的广泛普及和深层次应用提出理论层面和实践层面的指导。鉴于此,本研究根据目前的研究实际,以陕西省“电子书包”试点项目为研究平台,就电子书包的课堂教与学活动的相关评价问题进行深入、系统的研究。首先通过分层抽样的方式选取了24个基于电子书包的课堂教与学活动案例作为研究对象。接着,在前期大量的问卷调查、课堂观察、师生访谈、专家会议、一线教师经验交流会议的基础上,综合考虑多方因素,最终确定借鉴何克抗教授对教学结构的定义,将组成教学结构的四要素两两组合,将其形成的六种关系作为六个影响因素,并以此为依据编制了各维度指标内容；并将本评价研究的评价者确定专家、同行、教师和学生。然后邀请了从事电子书包研究工作的专家、学者以及一线试点班教师通过撒阿特(T.L.Saaty)层次分析法(Analytic Hierarchy Process简称AHP),对影响因素和评价者的相对重要程度进行比较判断,通过相关计算分析得出各级评价指标的权重系数,进而建立了一套完整的评价指标体系,并以此作为该评价研究的主要评价工具。最终通过对评价基础数据的深入分析,得出详尽的评价报告,就存在的问题进行了深入的剖析,提出了相应的解决措施。并针对电子书包在基础教育领域的广泛普及和深层次应用提出了相关建议。