教师教学知识是教师专业的重要组成部分,是教师专业区别于其他专业的重要标志,也被称为教师知识。教师的有效教学所需要的知识,都是怎样生成的,哪些因素对教师教学知识的生成会产生影响,又分别有着怎样的影响,这些都是教育所关注的热点问题之一。本研究对小学教师教学知识的生成路径进行调查研究,分析教学知识的不同生成路径对不同的教学知识分别有怎样的影响,哪些路径其影响程度最大,以及不同群体教师的教学知识生成路径存在怎样的特征。本研究首先通过文献分析,对教师教学知识的内涵、构成和发展方面的研究进行了梳理。其次,根据研究文献,对本研究中小学教师教学知识的内涵结构和主要生成路径进行了明确。其中,教师教学知识划分为教学内容知识和教学策略知识等2个一级维度,每个一级维度下又包含了3个二级维度。主要生成路径包括入职前的学习和感悟、入职后的自我学习与反思、入职后的实践与反思、入职后的集体学习与反思等4个一级类别,进而细分为15个二级类别。根据研究的理论框架,编制调查问卷和访谈提纲,调查问卷经过预研究的分析和检验后,形成正式问卷进行调查。最后回收有效问卷211份,对5位小学教师进行了访谈,了解他们教学知识生成过程中更为具体的内容。调查表明,小学教师对于问卷中所列举的教学知识生成路径总体认同程度较高。其中,对于教学内容知识的发展,学科基础性知识、学科横向知识多依靠入职后的集体学习与反思维度下的知识生成路径来提升,学科纵向知识多依靠入职后的实践与反思维度下的知识生成路径来提升;而对于教学策略知识的发展,教师们普遍认为入职后的实践与反思对教学策略知识下的3个二级维度都有着较大的影响,进一步分析发现,其中教师认同程度最高的一条路径是入职后常规课的教学实践。通过不同群体教师教学知识生成路径的比较发现,小学教师对于研究中提出的教学知识生成路径认同程度在性别、教龄、学历、所教学科这四个变量上都存在显著性差异。其中对于教龄这个变量,存在显著性差异的教学知识生成路径是最多的,4-7年以下教龄的教师对于其教学知识的提升更有积极性,4-7年以下教龄的教师各项工作都已熟悉,而且各方面也正处于上升期,更擅长利用各种路径来提升自己的教学知识,因此这也是他们得分均值较高的原因;也进一步表明新教师与老教师对教学知识生成路径的认同程度是存在显著差异的。对于性别这个变量,女教师对于入职前参与的相关教育见习、实习等实践经历的教学知识生成路径认同程度最高,男教师对于学生时代经验的总结这条教学知识生成路径得分均值较高,但是从总体来看,女教师对于大多数知识生成路径的认同程度高于男教师。而通过对不同学历教师的调查研究发现,本科学历的小学教师其得分均值较高,提升自身教学知识的积极性也更强,入职后的集体学习与反思维度下包含的教学知识生成路径不同学历之间存在显著性差异,尤其是入职后学校针对学科组织的专业培训此路径,本科学历的教师对其认同程度最高。经调查分析发现不同群体教师大都对入职后的集体学习与反思这个维度下所包含的教学知识生成路径持认同态度。最后根据研究所得启示,研究者对于教师教学知识能够进一步提升和发展提出了一些建议:注重理论向实践转换,推行全程性教学实践;锁定问题,教师培训课程要“量身定制”;注重培养教师终身学习的意愿和能力。最后探讨了本研究的不足之处以及对后续研究的展望。